Prvním stupněm pokročilé přípravy je sebevzdělávání, které poskytuje učiteli největší tvůrčí svobodu. Sebevzdělávání probíhá formou studia teoretických problémů, osvojování metod a technologií, vytváření originálních programů, realizace pedagogických projektů, psaní článků a příprava soutěžních materiálů.
V přípravné fázi práce na téma sebevzdělávání (září - říjen 2014) byly dokončeny tyto práce:
Bylo formulováno samostatné téma sebevzdělávání „Využití moderních přístupů k výuce matematiky“;
Byly formulovány cíle a záměry, jejichž dosažení a řešení bylo očekáváno jako výsledek práce na téma sebevzdělávání;
Experimentální fáze prací trvala od října 2014 do prosince 2016. Během této doby došlo k:
Analyzované a systematizované materiály z vědecké a odborné literatury na téma „Moderní přístupy k výuce matematiky“;
Byly studovány moderní přístupy k výuce matematiky, včetně pokročilých školicích kurzů na toto téma;
Lekční poznámky byly vytvořeny s využitím moderních přístupů k výuce matematiky;
Byly vypracovány úkoly pro praktickou práci a diferencované úkoly pro samostatnou práci.
V období od ledna 2015 do prosince 2016 byl testován vývoj pomocí studovaných přístupů k výuce matematiky.
Na druhém stupni probíhá příprava učitelů jednak prací oborových metodických sdružení, jednak prací učitelů na jednotném metodickém tématu technické školy „Moderní přístupy k vzdělávacímu procesu v kontextu implementace federálního státu Vzdělávací standard.” V akademickém roce 2016-2017 byla vedoucí metodického sdružení učitelů všeobecně vzdělávacích oborů.
V průběhu práce na tématu sebevzdělávání jsem připravila projevy a tiskoviny na téma sebevzdělávání „Využití moderních přístupů k výuce matematiky“:
- „Moderní přístupy k výuce matematiky“ (sdělení na MO);
- „Rozvoj ekonomického myšlení prostřednictvím realizace podnikatelských projektů studentů“ (vzkaz na pedagogické radě);
- „Využití moderních přístupů k výuce matematiky“ (publikace na webu „Pedologie“).
Jedním z úkolů MO je aktivizovat kognitivní zájem o svůj předmět. K tomu slouží tematické týdny, kdy se konají otevřené akce, soutěže a kvízy.
V tomto akademickém roce se konal měsíc všeobecně vzdělávacích oborů pod obecným názvem „2017 - rok ekologie v Rusku“. Všechny pořádané akce byly spojeny s jedním tématem měsíce. Vedl jsem binární lekci na téma „Vytvoření prezentace na téma „Znečištění životního prostředí“, podílel jsem se na organizaci vědecké konference mezi studenty technických škol „Aktuální problémy ekologie očima mládeže“ a provedl jsem kvíz „ O matematicích...“.
Různá nadstavbová školení, konference, semináře, odborné soutěže přispívají k rozvoji učitele jako jednotlivce i profesionála. Tuto aktivitu lze nazvat třetí úrovní pokročilého vzdělávání učitelů. Za poslední tři roky jsem absolvovala pokročilá školení (celkem 216 hodin), účastnila se seminářů a webinářů.
Svět nejnovějších informačních technologií zaujímá v našich životech stále důležitější místo. Počítačové technologie se stávají nedílnou součástí moderní kultury, a to i v oblasti pokročilého vzdělávání učitelů. V průběhu minulého akademického roku jsem připravoval studenty na účast v různých soutěžích (20 soutěží - 68 účastníků), což je mnohonásobně více než tradiční účast.
Všechny metody dalšího vzdělávání lze považovat za účinné pouze tehdy, když směřují učitele k tvůrčímu přehodnocení obsahu, které je realizováno různými formami metodické činnosti. Pouze vaše vlastní pedagogická zkušenost otevírá cestu k úspěchu a spokojenosti s vaší prací.
Dnes můžeme v naší společnosti, poprvé v její historii, pozorovat rychlé a hluboké změny. Samotný životní styl týkající se vzdělávání se radikálně změnil. V dřívějších dobách bylo získání jednoho diplomu dostatečnou podmínkou pro pokračování v celé pracovní činnosti člověka. Dnes však do našich životů vtrhl nový standard: „Vzdělávání pro všechny, vzdělávání po celý život“. Tato zásada platí zejména pro vychovatele, jejichž odborným úkolem je vytvářet všechny potřebné podmínky pro formování osobnosti malého človíčka. Dosažení tohoto cíle je nemožné bez sebevzdělávání učitele.
Definice pojmu
Co je sebevzdělávání? Tento termín označuje systematickou, nezávisle organizovanou kognitivní činnost. Jeho hlavním zaměřením je dosahování osobnostně a společensky významných cílů, které přispívají k uspokojování kognitivních zájmů, profesních a obecných kulturních potřeb a také zvyšování odborné kvalifikace.
Pouze pomocí sebevzdělávání lze utvářet individuální pedagogický styl učitele a chápat jeho činnost.
Úrovně sebevzdělávání
Předpokládá se, že proces zvyšování odborných znalostí organizovaný samotnou osobou prochází třemi po sobě jdoucími fázemi:
- adaptivní;
- hledání problémů;
- inovační.
Každá z těchto etap sebevzdělávání se liší zvýšenými ukazateli kvality. První stupeň je tedy typický pro začínající učitele. Jeho absolvování přispívá k adaptaci na profesi. Pokud jde o úroveň hledání problémů, v této fázi dochází k hledání originálních metod a efektivních metod práce. Nejvyšší stupeň rozvoje je pozorován na třetím stupni sebevzdělávání. Inovativní rovina spočívá v tom, že učitel vytvoří společensky významný produkt své činnosti, který má praktickou novost.
Cíle sebevzdělávání
Proč potřebuje učitel zlepšit své dovednosti? Mezi cíle sebevzdělávání tohoto specialisty patří:
- prohlubování metodických znalostí;
- zdokonalování a rozšiřování metod výchovy a vzdělávání založené na rozšiřování psychologických a obecně pedagogických obzorů;
- růst obecné kulturní úrovně specialisty;
- zvládnutí moderních výdobytků pokročilé pedagogické vědy a praxe.
Směry sebevzdělávání
V jakých oblastech si mohou učitelé pracující s předškoláky prohloubit znalosti?
Mezi nimi:
- čtení nově publikovaných regulačních dokumentů týkajících se problematiky předškolního vzdělávání;
- seznámení s nejnovějšími poznatky fyziologie a anatomie, dětské psychologie a pedagogiky;
- studium vědecké, metodologické a naučné literatury;
- seznámení s inovativní praxí předškolních vzdělávacích institucí;
- studium nových pedagogických technologií a programů;
- zvýšení vaší obecné kulturní úrovně.
Témata sebevzdělávání
Jaký konkrétní směr je pro pedagoga nejdůležitější? Téma, které si pro sebevzdělávání zvolí, musí jistě souviset s problémy, které tým předškolního vzdělávacího zařízení řeší, a také s hlavními oblastmi činnosti mateřské školy. To umožní nejúčinněji řešit problémy, kterým čelí instituce jako celek.
Téma by mělo být také vybráno s ohledem na odborné dovednosti a zkušenosti učitele. Mělo by to být srozumitelné a blízké. Pouze v tomto případě bude možné dosáhnout efektivního výsledku a uvolnit tvůrčí potenciál učitele.
Můžete si vybrat téma s ohledem na stávající doporučení. Pro mladé profesionály je například nejlepší zaměřit se na prostudování následujících informací:
- o utváření základů dovedností učitele;
- o vědomí hodnot rozvoje, učení a osobního modelu vzdělávání;
- zlepšit konstruktivní schopnosti a dovednosti.
Pro ty, kteří pracují jako učitel déle než pět let, se doporučuje:
- osvojit si metody, které vám umožní navrhovat vzdělávací procesy, které zlepší jejich efektivitu a kvalitu;
- rozvíjet schopnost analyzovat vědeckou a metodologickou literaturu, zlepšovat praktickou aplikaci získaných znalostí a aktivovat své tvůrčí schopnosti.
Pro zkušenější, kreativní pedagogy je důležité následující:
- rozvíjet své vlastní schopnosti při předělávání práce s dětmi na základě trendů výdobytků psychologie a pedagogické vědy i společenského veřejného pořádku;
- ukázat kreativitu;
- propagovat své vlastní úspěchy;
- rozvíjet výzkumnou činnost.
Pokud učitel nemá vzdělání, doporučuje se, aby zvážil témata, která mu umožňují:
- zvládnout metodiku práce s předškoláky;
- přizpůsobit výukové činnosti.
Stojí za to mít na paměti, že kreativitu nelze naučit. Sebevzdělávání však může učitele motivovat k určitým krokům pro profesní rozvoj. A ke kontrole tohoto procesu je vyžadována zpráva učitele o sebevzdělávání. Tento dokument umožní vedení předškolního vzdělávacího zařízení hodnotit práci odborníka a v případě potřeby mu poskytnout potřebnou metodickou pomoc.
Jak napsat učitelskou zprávu o sebevzdělávání? K tomu je důležité dodržet určitou posloupnost předkládání informací.
Výběr motivu
Zpráva vychovatele o sebevzdělávání musí obsahovat popis všech fází tohoto procesu. První z nich je výběr tématu. Na čem by měla být založena? Téma sebevzdělávání je v profesním zájmu učitele, ale i celé předškolní vzdělávací instituce.
To také přímo závisí na úrovni jeho kvalifikace. Zpráva učitele o sebevzdělávání v části zdůvodnění tématu práce by měla obsahovat i úkoly a cíl zvyšování dovedností a znalostí.
Plánování činnosti
Učitelova zpráva o sebevzdělávání musí obsahovat individuální plán, který popisuje, co je důležité splnit, zvládnout a udělat v jakém časovém rámci. Učitel ho rozvíjí na začátku roku. Zároveň je s vedoucí učitelkou projednána forma, jakou má být zpráva o sebevzdělávání učitelky v mateřské škole poskytnuta, a načasování její závěrečné přípravy.
Teoretická studie tématu
Zpráva o sebevzdělávání učitelky mateřské školy by měla obsahovat výčet prováděných prací, které jsou nutné k efektivnějšímu řešení problému, kterému učitelka čelí, a to:
- seznámení s předmětem sebevzdělávání a shromažďování materiálu;
- studium potřebné odborné literatury;
- vedení reportovací dokumentace.
Všechny fáze provedené práce by měly být promítnuty do sebevzdělávací zprávy učitelky mateřské školy. To může zahrnovat údaj o účasti učitele v GMO, což mu umožnilo obohatit jeho pracovní zkušenosti, stejně jako účastnit se seminářů, konzultací a kurzů pokročilého školení.
Praktické činnosti
Zpráva učitele o sebevzdělávání musí obsahovat popis práce na uplatnění znalostí, dovedností a schopností při práci s dětmi.
Praktické činnosti jsou následující:
- v monitoringu na vybrané téma, který se provádí na začátku a na konci akademického roku;
- rozbor podmínek, které jsou nutné pro realizaci zvoleného tématu;
- rozvoj a vedení konverzací, vzdělávacích situací, zábavy a oslav;
- pořádání výstav, kde jsou prezentovány dětské práce;
- realizace kreativních projektů mezi svými studenty;
- organizace kroužkových aktivit;
- výroba atributů a manuálů, kartoték atd.;
- vytvoření moderního prostředí pro rozvoj předmětů pro děti.
Shrnutí
Sebevzdělávací zpráva předškolního učitele by měla končit rozborem odvedené práce. To nám umožní hodnotit nejen efektivitu řešení problémů k odstranění konkrétního problému, ale také míru zlepšení kvalifikace učitele. Jakou formou má být poskytnuta zpráva vychovatele o sebevzdělávání?
Prioritou budou v této věci požadavky vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení. Kromě vypracování zprávy může učitel podat zprávu o práci na sebevzdělávání následujícím způsobem:
- vytvoření prezentace;
- prováděním otevřených projekcí v předškolním vzdělávacím zařízení;
- prezentace vývojového prostředí, které ve skupině vytvořil, a pedagogického vývoje;
- zveřejněním článku.
Je však na místě připomenout, že bez ohledu na zvolené téma by zpráva o sebevzdělávání předškolního pedagoga neměla být pouze barvitě podávanými informacemi. Práce na zlepšování dovedností a znalostí přinese pozitivní výsledky pouze v případech, kdy je prováděna systematicky, cílevědomě a systematicky. Tento proces se stane předpokladem pro utváření zvýšených odborných dovedností a tvůrčí činnosti každého z předškolních pedagogů. Na základě zprávy učitelky sebevzdělávání by měl být vypracován plán takové práce pro všechny specialisty mateřské školy.
Téma "Vývoj řeči"
Jako vzor považujte sebevzdělávací zprávu učitele 2. mladší skupiny. První část tohoto dokumentu nastiňuje důvody pro výběr tohoto tématu. Sebevzdělávací zpráva učitele o vývoji řeči by tedy měla vysvětlit, že ve věku 3 až 4 let se tato otázka stává velmi aktuální. Děti, které jsou v raném předškolním věku, s nimi potřebují pracovat na komplexním rozvoji řeči. Tato oblast zahrnuje aktivity, které aktivují a obohacují slovní zásobu dítěte, rozvíjejí kompetentní stavbu řeči a koherenci.
- obohacování pasivní a aktivní slovní zásoby dětí v různých lexikálních kategoriích;
- rozšiřování a aktivizace slovní zásoby dětí na základě osvojování znalostí a představ o jejich nejbližším okolí;
- studium metod, technik a technik pro aktivaci řečových dovedností dětí;
- zvyšování vlastní úrovně znalostí studiem odborné literatury i inovativních technologií a metod moderních učitelů na internetu;
- spojením úsilí učitelů a rodičů při řešení problémů vývoje řeči u dětí.
- pozorování;
- Hry, včetně kulatého tance a verbální, prstové, didaktické a aktivní;
- čtení beletrie;
- konverzace;
- artikulační gymnastika;
- učení písniček a básniček.
Při vedení kroužkové práce s dětmi by ji měla zpráva také popsat. Závěrem je třeba poukázat na výsledky pedagogické činnosti. Jedná se o nárůst řečové aktivity dětí, nárůst jejich slovní zásoby, objevující se zájem dětí o komunikaci s vrstevníky a ostatními atd.
Tato část by měla také naznačovat doplňování předmětově-vývojového prostředí skupiny, zvyšování úrovně kompetencí rodičů v záležitostech týkajících se řečového vývoje dětí. Zpráva by měla také popisovat plány na pokračování v práci tímto směrem s přihlédnutím k použití inovativních technik a použití nové metodologické literatury.
Téma "Jemná motorika"
Tento koncept se týká přesnosti motorických schopností rukou. Tato funkce také přispívá k rozvoji řeči dítěte.
Učitelova zpráva o sebevzdělávání „Motorické dovednosti“ by měla popisovat relevanci tématu. Tato funkce přispívá k rozvoji intelektových schopností dětí. Děti se špatnou motorikou nešikovně drží tužku a lžíci a nedokážou si samy zapnout knoflík nebo šněrovat boty. Někdy je pro ně obtížné pracovat s hlavolamy, sestavovat konstrukční díly atd.
Ve zprávě je také uveden účel aktivity, kterým je rozvoj koordinace rukou a jemné motoriky. Cíle práce, které by měly být také popsány v tomto dokumentu, jsou tyto schopnosti u dítěte zlepšit.
Následuje popis forem práce s dětmi a také používaných metod a technik. Mohou to být hodiny tělesné výchovy a sebemasáže rukou, modelování figurek z plastelíny a navrhování z papíru, kreslení pomocí šablon a didaktické hry, učení se šněrování a hraní s mozaikami, puzzle atd.
Na konci zprávy by měla být provedena analýza vykonané práce, která ukazuje zlepšení motorických dovedností u dětí. Je třeba také vysvětlit, že děti se naučily lépe rozumět jevům vyskytujícím se v okolním světě, snáze se přizpůsobily společnosti a praktickému životu, staly se sebevědomějšími a nezávislejšími.
Téma "Hra"
Tato oblast sebevzdělávání vám umožňuje efektivněji řešit problémy týkající se fyzického zdraví předškoláků. A to je hlavní cíl práce učitele.
Sebevzdělávací zpráva učitele o hře musí obsahovat plánování činností specialisty, které se provádí v následujících oblastech:
- studium odborné literatury;
- práce s dětmi;
- rozhovory s rodiči;
- seberealizace.
Součástí vysvědčení učitele by měl být i popis praktických činností, které s dětmi během roku proběhly. To může být:
- sportovní festival na téma „Ruské lidové hry“;
- výstava dětských prací na téma „Oblíbené hry“;
- otevřené zobrazení výsledků vzdělávací činnosti;
- rozhovor s rodiči o roli venkovních her v životě dítěte atd.
Na konci zprávy by měl učitel poukázat na úspěchy fyzického rozvoje dětí, včetně zlepšení jejich schopnosti skákat a běhat, lézt, házet míčem atd.
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav
"Mateřská škola č. 10 obecného vývojového typu ve městě Gorno-Altaisk"
Konzultace
pro starší učitelky mateřských škol
"Zlepšení odborné způsobilosti učitele"
Malysheva O.Yu.
Umění. učitelka MBDOU č. 10
Gorno-Altajsk
Relevance problému.
Sebevzdělávání jako podmínka zvyšování odborné způsobilosti učitele:
2.1. Definice sebevzdělávání.
2.2. Hlavní směry v systému sebevzdělávání pro předškolní pedagogy.
2.3. Výběr tématu pro sebevzdělávání.
Postupné plánování práce na téma sebevzdělávání.
Metodické vedení práce učitele na téma sebevzdělávání.
Závěr.
Zvyšování kvality předškolního vzdělávání je přímo závislé na personálu. Absence výrazných opatření pro sociální ochranu personálu v systému předškolního vzdělávání vedla k odlivu nejkvalifikovanějších učitelů z předškolních zařízení do jiných oblastí činnosti. A zároveň přichází personál, který nemá speciální předškolní vzdělání. A to vše vede k poklesu celkové odborné úrovně učitelů a personální nestabilitě. Je důležité si uvědomit, že v moderních podmínkách reformy školství se radikálně mění postavení učitele, jeho výchovné funkce a s tím se mění i požadavky na jeho odbornou a pedagogickou způsobilost a úroveň jeho odbornosti. V tuto chvíli zaznamenáváme, že je dnes poptávka po učiteli, který je kreativní, kompetentní a schopný rozvíjet schopnosti mobilizovat svůj osobní potenciál v moderním systému vzdělávání a rozvoje předškoláků.
Učitel 21. století je:
Harmonicky vyvinutá, vnitřně bohatá osobnost, usilující o duchovní, profesní, obecně kulturní a fyzickou dokonalost;
Umět zvolit nejefektivnější metody, prostředky a technologie výcviku a vzdělávání pro realizaci zadaných úkolů;
Umět organizovat reflexní činnosti;
Učitel, který má vysokou odbornou způsobilost, musí neustále zdokonalovat své znalosti a dovednosti, zapojovat se do sebevzdělávání a mít všestranné zájmy.
V souvislosti se zvyšujícími se požadavky na kvalitu předškolního vzdělávání a odbornou způsobilost pedagogů se mění i metodická práce s personálem, jejíž charakter závisí na odborné vyspělosti každého zaměstnance. Úspěch předškolního zařízení do značné míry závisí na kvalitě metodické práce s personálem, která učitelům umožňuje zdokonalovat si odbornou způsobilost v předškolním prostředí. Metodická práce zaujímá v systému řízení mateřské školy zvláštní místo, neboť především přispívá k aktivizaci osobnosti učitele a rozvoji jeho tvůrčí činnosti. Všechny její formy směřují ke zvyšování kvalifikace a dovedností učitelů. Metodická práce má iniciativní charakter a zodpovídá za rozvoj a zdokonalování veškeré práce s dětmi v souladu s novými poznatky pedagogicko-psychologické vědy. Hlavní věcí je poskytnout učitelům skutečnou, účinnou a včasnou pomoc.
Základem efektivní metodické práce byla a zůstává tvůrčí činnost učitele. Jednou z forem metodické práce s učiteli je řízení sebevzdělávání.
Schopnost učitele sebevzdělávání, která se projevuje nespokojeností, vědomím nedokonalosti současného stavu vzdělávacího procesu a touhou po růstu a sebezdokonalování, je jedním z ukazatelů jeho profesní kompetence.
Problém sebevzdělávání učitelů se stal obzvláště naléhavým v podmínkách informační společnosti, kde je klíčový přístup k informacím a schopnost s nimi pracovat. Informační společnost je charakterizována jako znalostní společnost, kde zvláštní roli hraje proces přeměny informací na znalosti. Moderní vzdělávací systém proto vyžaduje, aby pedagogové neustále zdokonalovali své znalosti.
Sebevzdělávání- jde o cílevědomou práci učitele na rozšiřování a prohlubování teoretických znalostí, zdokonalování stávajících a získávání nových odborných dovedností a schopností ve světle moderních požadavků pedagogicko-psychologických věd. V průběhu akademického roku nebo v jiném časovém období musí učitel do hloubky prostudovat problém, jehož řešení působí určité obtíže nebo je předmětem jeho zvláštního zájmu.
Hlavními kritérii pro sebevzdělávání učitelů jsou: efektivita odborné pedagogické činnosti (zvýšení kvality vzdělávacího procesu, výchova předškoláků), kreativní růst učitelů, zavádění nových pedagogických technologií do vzdělávacího procesu předškolního věku vzdělávací instituce.
Mezi motivy lze rozlišit: motivy k úspěchu, překonání profesních obtíží, motivy zaměřené na zlepšení materiálního blahobytu, profesní uznání, kariérní motivy atd.
Sebevzdělávání předškolního pedagoga je mnohostranné a mnohostranné. Hlavní směry v systému sebevzdělávání pro předškolní učitele mohou být:
Seznámení s novými regulačními dokumenty k problematice předškolního vzdělávání;
Studium naučné a vědecko-metodologické literatury;
Seznámení s novými poznatky v pedagogice, dětské psychologii, anatomii, fyziologii;
Studium nových programů a pedagogických technologií;
Seznámení s osvědčenými postupy předškolních zařízení;
Zvyšování obecné kulturní úrovně.
Zavedením diferencovaného přístupu při určování vedoucích oblastí profesního rozvoje učitelů můžeme doporučit následující témata pro sebevzdělávání podle zkušeností a pedagogických zkušeností.
Pro mladé profesionály:
Uvědomění si hodnot modelu vzdělávání, školení a rozvoje zaměřeného na člověka;
Utváření základů pedagogických dovedností;
Rozvoj dovedností a konstruktivních schopností.
Pro pedagogy pracující déle než 5 let:
Zvládnutí metod projektování vzdělávacího procesu za účelem zvýšení jeho efektivity a kvality v podmínkách variabilního vzdělávání;
Formování schopnosti analýzy vědecké a metodologické literatury, aplikace získaných poznatků v praxi, aktivace tvůrčích schopností.
Pro zkušené, kreativně pracující pedagogy:
Rozvoj schopností redesignovat vlastní aktivity v kontextu vývojových trendů psychologické a pedagogické vědy a sociálního uspořádání společnosti;
Demonstrace tvůrčího potenciálu učitele;
Propagace vašich úspěchů;
Rozvoj výzkumných aktivit.
Pro učitele bez speciálního vzdělání:
Zvládnutí metod práce s dětmi;
Adaptace na výukovou činnost.
Tématem sebevzdělávání může být také:
jeden z každoročních úkolů předškolního vzdělávacího zařízení;
problém, který působí potíže učiteli;
doplnění znalostí na základě dosavadních zkušeností;
Témata pro sebevzdělávání lze vybírat s přihlédnutím k individuálním zkušenostem a profesním dovednostem každého učitele. Vždy se vztahují k predikovanému výsledku (co chceme změnit) a směřují k dosažení kvalitativně nových pracovních výsledků. Proto musí být organizace sebevzdělávání pedagogů flexibilní, umožňující zapojení každého zaměstnance a aktivní zapojení veškeré práce na sebevzdělávání do pedagogického procesu mateřské školy. V tomto případě je velmi důležitá posloupnost akcí a postupnost při řešení problémů. Neměli byste spěchat s vnucováním témat a striktně vyžadovat přípravu všech druhů plánů a zpráv. V individuálním rozhovoru s učitelem se při rozboru diagnózy případných obtíží učitele zjišťuje, o jaký problém se zajímá nebo s čím má potíže, co je nového v pedagogické praxi. Důležité je přesvědčit učitele o relevanci (nutnosti) zvoleného nebo navrhovaného tématu. Existují učitelé, kteří se nezávisle zajímají o všechny novinky. Často potřebují pomoc s výběrem pedagogické literatury na dané téma. Pro učitele studující na vysoké škole nemusí být témata pro sebevzdělávání na toto období určena. Můžete však učitele vyzvat, aby se o své nové znalosti v určitých předmětech podělil s kolegy.
K ročnímu plánu je každý rok sestaven sebevzdělávací plán pro učitele, který lze prezentovat ve formě tabulky:
|
Celé jméno |
Předmět |
Formulář |
|
Tento seznam začíná vedoucím a zástupcem vedoucího VMR. Plán jasně definuje, kdo na jakém tématu pracuje a jakou formou referuje. Zprávy o sebevzdělávání lze slyšet na pedagogických radách, stejně jako být součástí jakékoli metodické akce. Formou zprávy od vedoucích pracovníků mohou být konzultace či semináře pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení. Zpráva na pracovišti zahrnuje zařazení tohoto tématu do operativní kontroly a následného pozorování pedagogického procesu za účelem posouzení praktické aplikace získaných poznatků prostřednictvím sebevzdělávání. Toto je nejdemokratičtější forma podávání zpráv. Aby byla práce úspěšná, jsou k tomu v metodické místnosti vytvořeny potřebné podmínky.
Na základě zvoleného tématu učitel vypracuje osobní plán práce na problému, který si sám stanovil. Plán specifikuje:
Očekávaný výsledek
etapy práce
termíny pro každou fázi
forma práce (akce a činnosti prováděné v procesu zpracování tématu)
způsob, jak ukázat výsledky odvedené práce
formulář pracovní zprávy
název tématu
|
Etapy |
Forma práce |
Termíny |
Formulář pro hlášení |
Značka dokončení |
|
Organizační a diagnostická fáze |
Výběr a stanovení tématu sebevzdělávání Plánování práce na téma sebevzdělávání Výběr metodické literatury, práce s kartotékou a videotékou metodického pracoviště, knihovny, studium zkušeností učitelů na internetových stránkách. analýza stavu vzdělávacího procesu, diagnostika znalostí a dovedností dětí v této oblasti, identifikace rozporů, které potřebují nápravu |
srpen září |
Sestavení plánu práce pro sebevzdělávání. Příprava bibliografického seznamu literatury na téma sebevzdělávání Identifikace a zdůvodnění relevance problému |
|
|
Teoretická studie Problémy |
Studium psychologických charakteristik vývoje předškolních dětí. Seznámení, studium, rozbor metodologické literatury, video a audio materiálů. Konzultace s vedoucím učitelem na zvolené téma. |
Tvorba a návrh metodického prasátka (sestavení přibližného dlouhodobého plánu nebo seznamu hodin na dané téma, kartotéka her, básniček, říkanek atd.) |
||
|
Praktický aktivita |
Pedagogická diagnostika vývoje dětí v hudební výchově. Výběr a vývoj her, které propagují ………………………… Vývoj poznámek GCD ………………………………… Provádění GCD a her během dne. |
Během školního roku. |
Registrace výsledků diagnostiky. Příprava GCD poznámek. |
|
|
Finále |
Vedení konzultací pro učitele a rodiče na téma ………………………… Provedení otevřeného GCD, ………………………………… Reportáž na téma sebevzdělávání na závěrečné učitelské poradě. |
duben květen |
Sledování vývoje dětí. |
Systém metodických opatření by měl být podřízen hlavnímu cíli – stimulovat učitele v profesním sebezdokonalování. Můžete spojit několik učitelů, aby pracovali na tématu blízkém obsahu ročního úkolu předškolní vzdělávací instituce. Pokud se mateřská škola připravuje na inovativní nebo experimentální práci, pak jsou otázky sebevzdělávání zařazeny do témat experimentálních činností.
Vedoucí je stratégem rozvoje své instituce. Vytváří celý soubor podmínek pro odborný růst každého učitele, z nichž první je motivační podmínkou pro postupný nástup a navykání pedagogického sboru na neustálou práci z hlediska sebevzdělávání.
Úspěch učitele v profesním sebevzdělávání přímo závisí na podpoře a pomoci staršího předškolního učitele. Pro učitele je nezbytná metodická pomoc:
při definování tématu, cílů a záměrů;
při plánování práce na sebevzdělávání;
během realizace plánu;
při studiu a analýze efektivity jejich práce.
|
Fáze práce na |
Aktivita |
|
|
učitel |
Starší učitel |
|
|
Formování potřeby sebevzdělávání, sebehodnocení připravenosti, uvědomění si potřeby znalostí, stanovení cílů a záměrů Plánování práce na sebevzdělávání Diagnostika dětí na téma sebevzdělávání Analýza stavu výchovně vzdělávacího procesu |
Pedagogická diagnostika a komplexní rozbor činnosti učitele. Konzultační a metodická doporučení pro zpracování tématu: |
|
|
2 . |
Teoretické studium problému (seznámení s předmětem, výběrové studium, analýza a sebehodnocení výsledků) |
Vytváření podmínek pro práci učitele sebevzdělávání: |
|
3 . |
Praktické činnosti (aplikace znalostí, dovedností a schopností v praxi: výroba manuálů a atributů, organizace a vedení praktické práce s dětmi) |
Hodnocení práce učitele v sebevzdělávání při návštěvě vzdělávacích aktivit a jiných forem vzdělávacího procesu, studium praktických materiálů |
|
4 . |
Shrnutí sebevzdělávání |
Zapojení do individuálních nebo skupinových konzultací; vystoupení na zasedání rady učitelů; provádění otevřeného prohlížení. |
Sebevzdělávání by se nemělo omezovat pouze na vedení sešitů, psaní zpráv a navrhování barevných složek a stojanů. Správně organizovaná práce na sebevzdělávání by se měla stát podnětem jak pro zlepšení odborných dovedností učitele, tak pro rozvoj jeho osobnosti.
Závěrem je třeba poznamenat, že pedagogika, stejně jako všechny vědy, nestojí na místě, ale neustále se vyvíjí a zdokonaluje. Objem vědeckých poznatků se každým rokem zvyšuje. Vědci tvrdí, že znalosti, které lidstvo má, se každých deset let zdvojnásobí.
To zavazuje každého učitele, bez ohledu na dosažené vzdělání, k sebevzdělávání.
Korney Chukovsky napsal: „Trvalé a cenné jsou pouze znalosti, které jste sami získali, podněcováni vaší vlastní vášní. Veškeré poznání musí být objevem, který jste sami učinili."
Při práci na tématu sebevzdělávání učitel rozumí:
DŮLEŽITÉ, tak, aby znalosti o jakékoli problematice získané z jednoho zdroje byly doplněny informacemi z jiného dokumentu.
To nutí učitele porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry a vytvářet si vlastní názor na tuto problematiku.
DŮLEŽITÉ naučit se používat knihovní katalogy.
Tím se zkrátí čas strávený hledáním potřebné literatury, protože mnoho karet obsahuje stručné shrnutí nebo seznam hlavních problémů, na které se kniha vztahuje.
DŮLEŽITÉ umět sbírat, shromažďovat a uchovávat informace, fakta, závěry.
Budou užitečné pro vystupování na seminářích, výukových radách, účast na diskuzích atd.
Práce na sebevzdělávání umožní mladému učiteli doplňovat a konkretizovat své znalosti, provádět hlubokou a podrobnou analýzu situací, které při práci s dětmi vznikají, u učitelů se vyvine potřeba neustálého doplňování pedagogických znalostí, flexibilita myšlení bude formovaná, schopnost modelovat a predikovat výchovně vzdělávací proces, tvůrčí potenciál.
Učitel, který má schopnosti samostatné práce, bude mít možnost se připravit a přejít k cílené vědecké, praktické, výzkumné činnosti, což svědčí o vyšší odborné a vzdělanostní úrovni, a to následně ovlivňuje kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. účinnost vyučovacích činností obecně.
Výsledkem práce učitele na tématu sebevzdělávání je i proces reflexe získaných zkušeností a na jejím základě budování zkušeností nových, významných pro zvyšování jeho odborné kompetence.
Literatura:
Belaya K.Yu. Organizace práce na sebevzdělávání učitelů předškolních zařízení // Adresář vedoucího učitele předškolního zařízení - 2007 - č. 2.
Volobueva JI.M. Práce vedoucího učitele předškolního vzdělávacího zařízení s učiteli - M.: TC Sfera, 2008.
Dubrová V.N. Organizace metodické práce v předškolním zařízení - M.: Novaya Shkola, 1995.
Kokotkina O. Jak organizovat práci na sebevzdělávání // Předškolní vzdělávání. - 2004- č. 8.
Losev P.N. Řízení metodické práce v moderní předškolní vzdělávací instituci. – M.: TC Sfera, 2005. (Příloha časopisu „Management předškolního vzdělávání“)
Mayer A.A. Model odborné způsobilosti učitele předškolního zařízení // Základy pedagogického řízení. - 2007 - č. 1.
Irina Tsviklová
Organizace práce na sebevzdělávání učitelů
"Mým úkolem je vzdělávat se."
Výměna zkušeností
Každý učitel má motiv k dokonalosti. Dnes musí být každý učitel a vychovatel připraven na tvůrčí činnost, protože to je především klíč k jeho úspěchu. Jednou z nejdůležitějších podmínek tvůrčího seberozvoje učitele je utváření jeho potřeby sebevzdělávání.
Kde jsem začal svou práci?
První otázka vyvstala sama od sebe: Jak si vybrat téma pro sebevzdělávání?
Tématem sebevzdělávání může být:
Jeden z každoročních úkolů OÚ;
Problém, který způsobuje potíže učiteli;
Doplnění znalostí z dosavadních zkušeností;
Moje téma je „Vývoj řeči u předškolních dětí.“ Zrodilo se z „problému, který učitelům dělá potíže“
(Před 4 lety jsem naverboval skupinu, kde děti špatně mluvily, a pak jsem plynule přešel do „doplňování znalostí z existujících zkušeností“ a získal modernější formulaci nikoli „Rozvoj řeči“, ale „Rozvoj řeči“ podle federálního státního vzdělávacího standardu nebo přesněji - "Rozvoj řeči předškolních dětí v různých typech dětských činností."
Toto téma je v současnosti jedním z horkých témat., protože ve Spolkovém státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání je vzdělávací oblast „Rozvoj řeči“ zvýrazněna jako hlavní. Řeč je základem pro rozvoj všech ostatních typů dětských činností: komunikace, poznávání atd.
Tím bylo mé téma určeno!
Tomuto tématu se věnuji čtyři roky, postupně sbírám materiál a zkušenosti.
Jak napsat plán sebevzdělávání?
Při psaní plánu jsem použil následující algoritmus:
* Téma sebevzdělávání
* Očekávané výsledky
Pro učitele
Pro žáky
Rozhodl jsem se zformátovat své plánování ve formě tabulky.
(Tabulka je obecně uznávaným metodickým pravidlem pro jakékoli plánování)
Použil jsem tzv. modulární plánování (teď je velmi aktuální).
Stůl se skládá ze 4 modulů:
Modul č. 1. „Vědecká a metodická podpora“
Modul č. 2. „Psychologická a pedagogická podpora“
Modul č. 3. „Podmínky realizace metodického tématu“
Modul č. 4. „Shrnutí výsledků“
V každém modulu jsem popsal oblasti činnosti
Pokud vás toto slovo „modul“ mate, lze jej nahradit slovem „sekce“. Převzal jsem mnoho frází z Federálního státního vzdělávacího standardu a Profstandartu. Úkol č. 6 jsem zadal v souladu s novými požadavky. Aby měl plán konkrétnější formát, vložil jsem do různých modulů plánu názvy aktivit, které plánuji realizovat.
Během všech let, kdy na něm pracuji, budu plán doplňovat - to je možné a nutné!
Zvláštní pozornost je nyní věnována herním aktivitám. (Mám to rozepsané v úkolu č. 3)
V plánu jsem plánoval „vyvíjet didaktické hry“ a „vytvořit kartotéku“ her. Do kolonky „data“ píšu nejen konkrétní datum, ale také jen měsíc, někdy dva (například: říjen-listopad, můžete napsat slovo „neustále“, „v průběhu roku“.
V modulu č. 1 jsem plánoval vypracovat projekt na rozvoj řeči malých dětí v herní aktivitě „Je zábavné hrát si spolu“ (Komunikační hry)
a vypracovat projektový pas. V dnešní době je povinné sepsat projektový pas, to znamená, že před sepsáním fází a obsahu projektu vyhotoví pasport. Je lepší to napsat ve formě tabulky.
Toto je plán, se kterým jsem přišel:
Obecné téma pro 4 roky „Rozvoj dětské řeči v různých typech dětských činností“
V 1. juniorské skupině (téma pro ročník) „Rozvoj aktivní řeči u malých dětí prostřednictvím komunikativních her“.
Ve 2. juniorské skupině v příštím roce pokračuji v tématu a plánu: „Rozvoj řeči u dětí předškolního věku prostřednictvím ústní lidové tvorby“.
Ve střední skupině: "Rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí prostřednictvím herních aktivit."
U seniorů: „Hra na hrdiny jako prostředek rozvoje komunikativních schopností předškolních dětí“
Předmět:„Rozvoj řeči předškolních dětí v různých typech dětských činností“
Cílová: Zvyšování úrovně kompetence a profesionality v rozvoji řeči předškolních dětí v různých typech činností.
úkoly:
1. Studovat psychologické a pedagogické rysy a specifika rozvoje řečové činnosti u dětí předškolního věku.
2. Zdokonalit metodiku pedagogické podpory žáků v procesu jejich rozvoje řeči.
3. Vypracovat didaktický, názorný a informační materiál k tomuto tématu.
4. Organizovat a provádět monitoring ve všech oblastech vývoje řeči předškolních dětí: rozvoj řeči a jazykového vývoje, obohacování slovní zásoby, formování gramatické stavby řeči, rozvoj souvislé řeči.
5. Vytvářet podmínky pro rozvoj řeči dětí předškolního věku poskytováním vědecké a metodické podpory, psychologické a pedagogické podpory a organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.
6. Vytvořit bezpečné a psychologicky pohodlné vzdělávací prostředí zajištěním životní bezpečnosti a podporou emocionální pohody studentů.
7. Organizovat interakci s rodiči o vývoji řeči u předškolních dětí v procesu různých typů dětských aktivit.
8. Shrňte a vysílejte nasbírané pedagogické zkušenosti mezi kolegy na obecní, regionální a celoruské úrovni, v médiích a na internetu.
Očekávané výsledky
pro učitele:
1. Jsou rozvíjeny profesně významné kompetence potřebné pro řešení problémů vývoje řeči předškolních dětí v různých typech dětských činností.
2. Byl vypracován projekt rozvoje řeči dětí předškolního věku prostřednictvím herních aktivit.
3. Je vypracován edukační a metodický soubor: didaktické hry, smyslové hry, hry na hrdiny, řečová cvičení, problémové a herní situace, příručky, názorný a informační materiál, konzultace pro rodiče a vychovatele, prezentace.
4. Ve skupině bylo vytvořeno rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí na téma sebevzdělávání.
5. Pro každé dítě je organizováno bezpečné a psychologicky pohodlné vzdělávací prostředí s přihlédnutím k jeho psychickým možnostem a vlastnostem.
Pro žáky:
1. Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč a dokáže vyjádřit své myšlenky a touhy.
2. Dítě smysluplně vybírá slova v souladu s řečovou situací, spojuje nová slova s již známými ve větě.
3. Dítě má vyvinutý fonematický sluch, dýchání řeči, hlasitost, tempo a intonační expresivitu.
4. Dítě má rozvinutou řečovou iniciativu a řečovou tvořivou samostatnost v různých typech činností – hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost atp.
5. Dítě má předpoklady pro gramotnost.
Plán aktivit na téma sebevzdělávání.
Modul č. 1. „Vědecká a metodická podpora“
1. Školení na téma sebevzdělávání.
Školení prostřednictvím webinářů, seminářů na dané téma
Studium zkušeností jiných učitelů v této oblasti:
Internetové zdroje: Zhivaikina Svetlana Vasilievna „Vývoj řeči předškolních dětí v různých typech aktivit“
Studijní materiály k tématu na stránkách: „Průvodce dětstvím“,
Mezinárodní vzdělávací portál MAAM. RU,
Všeruský vzdělávací PORTÁL UČITELŮ.
Práce s periodiky „Dítě ve školce“, „Předškolní výchova“
Termíny: neustále
2. Seznámení s vědeckou a metodologickou literaturou k tématu
Prostudujte si učební pomůcky: 1) Lepskaya N.I. Hlavní směry studia ontogeneze řeči. (Elektronický zdroj);
2) Tsvetkova T: Vývoj řeči dítěte. – M: Nakladatelství Sfera, 2016.
Studujte a analyzujte moderní přístupy k rozvoji řeči předškolních dětí z knih:
1) Ushakova O. S. Vzory zvládnutí rodného jazyka. - M: Nakladatelství "Sfera", 2014;
2) Starodubova N. A. Teorie a metody rozvoje řeči pro předškoláky: učebnice. pomoc pro studenty vyšší učebnice instituce / N. A. Starodubova. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2009.
Vyvíjet didaktické hry založené na učebních pomůckách:
1) Arushanova A.G., Rychagova E.S. Hry-aktivity se znějícím slovem. – M.: TC Sfera, 2012;
2) Guskova A. A. Vývoj řeči dětí pomocí hádanek. - M: Nakladatelství
Termíny: během roku.
říjen listopad
3. Vývoj software a metodická podpora vzdělávacího procesu
1. Vypracování projektu pro rozvoj řeči malých dětí v herní aktivitě „Je zábavné hrát si spolu“ (Komunikační hry)
2. Vypracování vzdělávacího a metodického souboru zahrnujícího:
Kartotéka „Hry využívající ruský folklór, zaměřené na rozvoj řeči“;
Kartotéka „Slovní hry pro mladší skupinu“;
hry na hraní rolí
3. Vypracování souhrnu vzdělávacích aktivit o rozvoji řeči v 1. juniorské skupině (k otevřenému prohlížení v předškolních vzdělávacích zařízeních)
4. Zábava, svátky:
Divadelní hra ve 2. skupině mladších na motivy pohádky Tuřín
Poznámky pro rodiče: „Zapamatování básniček s dětmi“, „Hra s celou rodinou“, „Pravidla, která lze dodržovat při práci s jazykolamy“,
„Hry využívající ruský folklór zaměřené na rozvoj řeči“; „Vliv prstových her na úroveň vývoje řeči malých dětí“; „Metodická doporučení pro provádění prstových her“
Brožury, složky „Jak rozvíjet dětskou řeč“, „Vzdělávací hry pro děti v kuchyni“
Termíny:
Během roku
Během roku
4. Návrh aktivity.
Vypracování projektového pasu, etapy a obsah projektu pro rozvoj řeči v herních činnostech;
Vypracování dlouhodobého plánu seznamování dětí s malými folklorními formami;
Termíny:
září
5. Monitorování aktivity
Provádění diagnostických pozorování, kontrolních úseků, testů;
Zpracování přijatých dat;
Sledování průběžných výsledků;
Korelace získaných výsledků s plánovanými výsledky
Termíny:
září
Modul č. 2. „Psychologická a pedagogická podpora“.
Oblasti činnosti na dané téma:
1 Vytvoření bezpečného a psychologicky pohodlného vzdělávacího prostředí
Profstandart
Vedení situací pozitivní komunikace - poskytování nedirektivní pomoci v procesu společné a samostatné činnosti studentů;
Podpora přátelských vztahů mezi studenty navzájem;
Podpora interakce studentů mezi sebou v různých typech aktivit;
Zaměřte se na zájmy a schopnosti každého dítěte;
Podpora iniciativy a samostatnosti studentů;
Aplikace ve výchovně vzdělávací činnosti forem a metod práce, které odpovídají věkovým a individuálním zvláštnostem dětí.
Termíny: neustále
2. Zapojení rodičů do vzdělávacích aktivit na téma sebevzdělávání.
1) Účast rodičů na společných projektech:
- „Dítě a kniha“;
- "Moje rodné město".
2) Zábava „Festival zdvořilých slov“.
3) Účast na projektu rozvoje řeči „Rozvoj řeči předškoláků v herních činnostech“;
4) Pomoc při výrobě didaktických her a pomůcek; pomoc při výstavbě.
5) Účast rodičů na zábavě a volnočasových aktivitách
- „Společné psaní příběhů a pohádek doma“
Mistrovská třída "Hrou rozvíjíme dětskou řeč."
Konzultace „Význam prstových her pro rozvoj řeči předškolních dětí“;
Termíny: během roku.
Modul č. 3. „Podmínky realizace metodického tématu.“
Činnosti
Sekce: Práce s předškoláky
Naučte něco nového
užitečné a zajímavé
může jen učitel
který celý život studuje.
Pro zlepšení teoretické přípravy a pedagogických dovedností učitelů předškolních zařízení je důležitá organizace cíleného sebevzdělávání.
Sebevzdělávání- jde o cílevědomou práci učitele na rozšiřování a prohlubování teoretických znalostí, zdokonalování stávajících a získávání nových odborných dovedností a schopností ve světle moderních požadavků pedagogicko-psychologických věd.
Sebevzdělávání přispívá k utváření individuálního stylu profesní činnosti, napomáhá k pochopení pedagogické zkušenosti a vlastní samostatné činnosti a je prostředkem sebepoznání a sebezdokonalování (slovník G. M. Kojarspirova).
Věda určila tři úrovně sebevzdělávací činnosti:
- adaptivní;
- hledání problémů;
- inovační.
Každá následující úroveň zahrnuje tu předchozí a zároveň se vyznačuje kvalitativními změnami. První úroveň, adaptivní, typické pro začínajícího učitele. Jeho cílem je přizpůsobit se profesi. Za druhé, úroveň hledání problémů– kvalitativně nová etapa sebevzdělávací činnosti. Právě v této fázi lze nalézt efektivní pracovní metody a originální techniky. Za třetí, inovativní úroveň předpokládá vysoký stupeň rozvoje příslušných dovedností. V této fázi učitel vytváří společensky významný produkt činnosti, který má praktickou novost. Faktor naprosté svobody volby, naprosté nezávislosti zanechává jedinečný otisk na sebevzdělávání. Tato volba není dána každému, vyžaduje nejen stanovení cíle, ale také práci a vytrvalost při jeho realizaci.
Účel sebevzdělávání předškolního pedagoga:
- rozšíření všeobecných pedagogických a psychologických znalostí za účelem rozšíření a zkvalitnění vyučovacích a výchovných metod;
- prohlubování znalostí pomocí různých metod;
- zvládnutí výdobytků pedagogické vědy, pokročilá pedagogická praxe;
- zvýšení obecné kulturní úrovně učitele.
Technologie sebevzdělávání:
- komunikace s vysoce kvalifikovanými učiteli, mistry svého řemesla;
- řešení konkrétního problému praktického charakteru (zavedení nové technologie, využití výukových materiálů, efektivní výukové techniky atd.)
- kritické recenze periodik;
- chyby, poruchy a jejich zohlednění v následných činnostech.
Fáze 1– vznik potřeby sebevzdělávání, sebehodnocení připravenosti, uvědomění si potřeby znalostí, stanovení cílů a záměrů.
Fáze 2– plánování práce na sebevzdělávání.
Fáze 3– teoretické studium.
Fáze 4– praktická činnost (uplatnění získaných znalostí, dovedností a schopností, získaných vlastností v praxi: výroba manuálů a atributů atd.)
Fáze 5– shrnutí výsledků sebevzdělávání (projevy na učitelských radách, veřejná prohlídka, návrh hry a manuálu, sestavení kartotéky k problému, dlouhodobý plán práce s dětmi, uspořádání výstavy děl dětí nebo učitele na téma sebevzdělávání). V průběhu akademického roku nebo jiného časového období učitel do hloubky studuje problém, při jehož řešení pociťuje určité potíže nebo který vzbuzuje největší zájem. Učitel si sám určí téma sebevzdělávací činnosti, vyplývá z odborného zájmu učitele, následně stanoví cíl a cíle sebevzdělávání a písemně sestaví individuální plán – co a v jakém časovém horizontu potřebuje být zvládnutý, dokonaný, hotový. Psaní individuálního plánu je kreativní práce. Učitel, který si je dobře vědom svých vlastních problémů a usiluje o profesní růst, může samostatně napsat vysoce kvalitní plán.
Předškolním učitelům jsou nabízeny různé formy sepsání individuálního sebevzdělávacího plánu.
Formulář č. 1
Individuální sebevzdělávací plán na ______ rok
Učitel__________________________________________
DOW_____________________________________________
CELÉ JMÉNO._________________________________________
Vzdělání (kdy a na jaké vzdělávací instituci jste vystudovali)
Individuální téma sebevzdělávání
Kdy se začalo na tématu pracovat?
Kdy se očekává dokončení tématu?
Cíle a cíle sebevzdělávání na dané téma
Klíčové problémy ke studiu. Etapy studia materiálu, literatury k tématu, podle ročníků.
Očekává se, že čí zkušenosti budou na toto téma studovány?
Praktické výstupy (zprávy, abstrakty)
Kdy a kde podal zprávu o své vlastní pedagogické zkušenosti?
Závěry na konci práce
Formulář č. 2
- Titulní strana
- Téma sebevzdělávání
- Cíl profesního rozvoje
- Části plánu:
- Studium psychologické, pedagogické a metodologické literatury
- Vývoj softwaru a metodická podpora
- Sebegeneralizace zkušeností
- Účast na GMO, mistrovské kurzy
- Školení na kurzech, seminářích
- Vedení metodického vzdělávání ostatních učitelů
- Pracovat jako součást řídících orgánů předškolních vzdělávacích zařízení
Formulář č. 3
Pseudonym |
Přibližný obsah činnosti učitele |
Termíny |
|
Diagnostický |
Analýza stavu edukačního procesu k problému; analýza problémů; studovat literaturu o problému. |
||
Prognostický |
Stanovení cílů a hlavních pracovních cílů; vypracování programu aktivit. |
||
Organizační |
Poskytování podmínek pro práci. |
||
Praktický |
Provádění úvodních zjišťovacích úseků, sledování efektivity procesu; realizace programu činnosti. |
||
Zobecňování |
Zpracování dat, korelace výsledků se stanovenými cíli, rozbor všech výsledků, evidence a popis postupu a výsledků práce. |
Problematika sebevzdělávání je projednávána v radách učitelů předškolních vzdělávacích zařízení. V průběhu školního roku každý učitel na pedagogických poradách hovoří o své sebevzdělávací práci. Učitelé mohou při sebevzdělávací práci využít dotazník „Stupeň pokročilosti v sebevzdělávacích dovednostech“, který vypracovala O. Kokotkina. Práce s dotazníkem pomáhá lépe si představit, jakých výsledků bylo dosaženo při samostatném studiu psychologického a pedagogického problému. Sebeanalýza vám dá příležitost správně organizovat své aktivity.
V metodické kanceláři předškolního vzdělávacího zařízení vznikly: stánek „Radíme vám učit se od kolegů“, výstava „Na pomoc sebevzdělávání“.
Sebevzdělávání přinese pozitivní výsledky, pokud je prováděno cílevědomě, systematicky a systematicky. Přispěje tak k formování tvůrčí činnosti a zvýšení odborných dovedností každého předškolního učitele.
