« / Воспитание дошкольников» Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей Консультация для воспитателей Никитина И.В., воспитатель II квал. категории Д/С №54 “Искорка г. Набережные Челны Первое требование, обращенное со стороны сюжетно-ролевой игры к ребенку, это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
Ессе на тему проблема организации игровой деятельности
Игровая деятельность дошкольников Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные.
Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности.
Актуальные проблемы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста 2
1. Понятие игры и ее значение 2.
Актуальные проблемы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста Список используемой литературы Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьмив старших группах детского сада и в начальных классах школы в полуигровой форме, в виде обучающих дидактических игр (2,312−316).
Проблема организации игровой деятельности в современном детском саду
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: игра как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки знаний.
Организация игровой деятельности в современном детском саду
составила Малинина А.Б. старший воспитатель ГДОУ детский сад № 102 Фрунзенского района Санкт - Петербурга Основной вид деятельности детей в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, намято, воображение, дисциплинированность, лов кость и т.
Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду
; Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Ессе на тему проблема организации игровой деятельности Игровая деятельность дошкольников Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные. Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности.
Консультация для воспитателей «Проблемы организации игр в современном детском саду»
Консультация для воспитателей. Проблемы организации игр в современном детском саду. д/сад «Алпамыс» Казахстан, г Караганда Игра — это такая деятельность, которая сопровождает человека с самого детства.
Организация игровой деятельности в современном детском саду составила Малинина А.Б. старший воспитатель ГДОУ детский сад № 102 Фрунзенского района Санкт - Петербурга Основной вид деятельности детей в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, намято, воображение, дисциплинированность, лов кость и т.
«Дошкольный возраст / Воспитание дошкольников» Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей Консультация для воспитателей Никитина И.В., воспитатель II квал.
Набережные Челны Первое требование, обращенное со стороны сюжетно-ролевой игры к ребенку, это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
Проблема организации игровой деятельности в современном детском саду Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: игра как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне; игра как средство приобретения и проработки знаний.
Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду; Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта."
Д.В. Менджерицкая
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.
Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:
Игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне;
Игра как средство приобретения и проработки знаний.
В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Напомню, что психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.
Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:
Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетно-ролевой игры, - это действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
Второе требование - умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет собой в первую очередь предмет освоения для ребенка.
Третье требование - формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. В процессе такого согласования у детей развиваются «качества общественности», по терминологии А.П. Усовой, т. е. качества, обеспечивающие определенный уровень общения.
В этом и состоит основное специфическое развивающее значение сюжетно-ролевой игры.
Кроме этого, имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности. Также общепризнано, что в игре формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.
Итак, мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры.
И тем не менее мы вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. И причин тому несколько.
У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего.
Игра - отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели крупных городов, в частности Москвы, столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в графе «должность» - риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на полках, не вызывая у детей особого интереса.
Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком.
Также одной из веских причин ухода игры из ДОУ является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.
А между тем время на игру в ДОУ есть - это заложено в нормативных документах, являющихся для нас основополагающими, в частности в инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях...», в новых СанПиНах.
Другая проблема - восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой.
В настоящее время существуют три основных метода руководства играми детей.
Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д.В. Менджерицкой. По ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре -влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.
Второй метод - метод формирования игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Он основан на реализации трех основных принципов.
Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее.
Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.
Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способностей, умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами.
Третий метод организации самостоятельной сюжетной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. (См. схему)
В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды; активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры.
1. Планомерное обогащение опыта детей. В быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания.
2. Для перевода реального опыта в игровой, условный план, для усвоения детьми способов воспроизведения действительности в игре используются обучающие игры (дидактические, театральные и др.) Они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний.
3. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольников на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их по принципу разной степени обобщенности образа.
4. Для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретенного детьми опыта деятельности необходимо их общение со взрослым во время игрового процесса. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных (для каждого возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды.
Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников.
Рассмотрев три подхода к руководству игрой дошкольников, необходимо сделать следующие выводы:
Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры - общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.
Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей.
Время для игры в дошкольном учреждении
Для развития игровой деятельности необходимо выполнение нескольких условий: создание предметно-развивающей среды, наличие определенного времени в режиме дня и профессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невозможно развитие творческой самодеятельной игры детей.
Как уже говорилось о том, что одной из причин «ухода» игры из детского сада является стремление педагогов максимально приблизить воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении к «школьной» модели. Основное время и внимание педагоги уделяют занятиям с детьми, забывая о важности самостоятельной детской игры и ее значении для развития детей. «На игру у нас нет времени! Его катастрофически не хватает!» - говорят воспитатели.
Это не так. Время на игру есть. Оно заложено в любой комплексной программе дошкольного воспитания. Проанализировав программы и предлагаемые в них режимы дня, а также инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях...» и новые СанПиНы, мы пришли к выводу, что в режиме дня детей в детском саду время на игру отведено. Главной целью педагогов является правильно это время использовать, всячески поощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая детям освоить новые способы игры.
Галина Штаус
Консультация для воспитателей .
Проблемы организации игр в современном детском саду .
д/сад «Алпамыс» Казахстан, г Караганда
Штаус Г. С.
Игра - это такая деятельность, которая сопровождает человека с самого детства . Всем известно, что она является ведущей деятельностью дошкольника. Играя, ребёнок развивается. И вместе с тем, игра выдвигает особые требования.
Требование первое. Во время сюжетно-ролевой игры малыш действует в воображаемом плане. Это влечёт за собой развитие у дошкольников мышления, воображения, формирует представление об окружающем мире.
Требование второе. Играя, малыш должен уметь ориентироваться в человеческих взаимоотношениях. Ведь суть игры- воспроизведение этих отношений .
Требование третье. В результате игры должны быть сформированы реальные взаимоотношения между дошкольниками. Не получится полноценной игры, если действия играющих не будут согласованны.
Мало знать, что игра важна для дошкольника. Важно, чтобы педагог и родитель понимал, что развитие ребёнка в детском саду невозможно вне игры .
В последние годы крайне актуальна следующая проблема : теряется смысл игры и дошколята почти не играют.
Есть несколько объяснений этому :
1. Свои впечатления ребёнок получает, сидя у телевизора. Детские мультфильмы и передачи в последнее время весьма сомнительного характера. В связи с "загруженностью" родителей у дошкольников мало новых ощущений, эмоций, мероприятий помимо сада. А без этого опыта развитие игры не представляется возможным.
2. В своих играх дети отображают то, что видят в жизни взрослых. Дошкольник, подражая им, воспроизводит различные ситуации и их отношения. Дети в современном детском саду не знают , кем работают их родители. Какие профессии сейчас преобладают? Риелторы, офис- менеджеры, дилеры, агенты и т. д. Сами родители не знают как объяснить малышу, в чем заключается их работа. Из жизни детей уходят профессии почтальона, плотника, водителя, портного и т. д. Но ведь во многих дошкольных учреждениях есть искусственно созданные игровые зоны. К сожалению, такие игры и атрибуты к ним не вызывают у дошкольников большого интереса.
3. С ребёнком не играют взрослые. Они забывают, что научить малыша играть можно только играя совместно с ним!
4. Велико желание воспитателей «угодить» родителям. большинство из них хотят отдать своё чадо в гимназию, а в результате у ребёнка нет времени на игру. Он всё время занимается.
Но в нормативных документах, которые являются основополагающими, в частности в инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях.» СанПин РК 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций " сказано, что время на игру есть! (Начало действия документа - 30.07.2013.)
Есть ещё одна проблема : родители и воспитатели разучились методически верно руководить детской игрой . Есть три основополагающих метода руководства играми дошкольников.
Первый метод - разработан Д. В. Менджерицкой. Она считает, что путь воздействия воспитателя на игру - это влияние на ее содержание. Взрослый должен давать на выбор темы, развивать сюжет, осуществлять игровое действие. Именно педагог должен пояснять смысл игры ребёнку, а так же распределять роли, реализовывать игровые образы.
Второй метод - метод Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. (игра –деятельность) . В этом методе реализуются три основных принципа.
1) организация сюжетной игры в дошкольном учреждении.
2) на протяжении всего времени в детском саду педагог должен играть с детьми.
3) на всех возрастных этапах детства важно при создании игровых умений наряду с этим ориентировать дошкольников, как на реализацию игрового действия, так и на разъяснение его смысла.
Третий метод - Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой. Основан на организации самостоятельной сюжетной игры. Осуществляется при наличии таких условий, как инициативная деятельность детей, которая направлена на ознакомление с окружающим, дидактические игры.
Дошкольникам различных возрастных групп на игровую деятельность отводится от 3ч15мин. до 3ч 30 мин. Воспитатель должен правильно использовать это время, постоянно поощряя детей к самостоятельным играм. Педагог должен участвовать в них и помогать дошкольникам освоить новые способы игры.
Из выше сказанного можно сделать выводы :
а) игра обязана быть свободной от предложенной педагогом темы.
б) дошкольник должен овладеть общими способами осуществления игры, умножающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.
в) игра – это совместная деятельность воспитателя и ребёнка , где педагог - играющий партнер. Игра должна быть самостоятельной деятельностью детей.
Пазникова Татьяна Ивановна
СП «Детский сад «Аленушка» ГБОУ СОШ №2 им.В.Маскина ж.-д. ст.Клявлино
Воспитатель
Современные подходы к организации игровой деятельности в ДОО
К играм современных детей существует неоднозначное отношение взрослых, которое проявляется в запрете педагогами некоторых игровых тем, игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было ранее.
Проведя анализ современных игр детей дошкольников, можно сделать вывод, что в играх детей дошкольного возраста сохраняются традиционные сюжеты, бытовавшие на протяжении длительного времени. В играх девочек на протяжении многих столетий присутствуют: красавица, царевна, принцесса.... Становление девочки, ее внутреннего мира, половая идентификация связаны со стремлением стать женщиной, у которой есть семья, дети. Первоначально эти стремления реализуются и осознаются в играх.
У мальчиков преобладают военизированные сюжеты.
У современных дошкольников XXI века появились новые игровые роли: Человек - паук, Бэтмен, полицейские и другие. Особенностью субкультуры современного детства, формирующегося под влиянием средств массовой информации, можно считать характерной особенностью то, что социальные и семейные роли все менее интересны для современных детей, новым становится факт предпочтения ролей мультфильмов и фильмов (в основном зарубежных). По сюжетам фильмов и мультфильмов представлены и сюжеты игр: «Кен и Барби», «Семья на отдыхе» и т.д.
Часто игра сводится к манипулированию яркой, модной игрушкой часто сводится детская игра: «Одеть Барби, водить на работу, в кафе, на прогулку».
Современные игрушки занимают особое место в детских играх. Не всегда понятная взрослому, часто бесполезная и неразвивающая игрушка - характерная примета нашего времени.
Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше Барби, Бэтменов, трансформеров в детской субкультуре считается престижным.
Играя с современными игрушками, дети, как правило, отказываются вводить в сюжет традиционные игрушки, объясняя это тем, что «так нельзя» или «не хочется».
На настоящий момент педагогам необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:
Предоставить достаточно места для организации различных видов игр;
- игры, игрушки, пособия должны находятся в доступном для детей месте (на уровне роста детей);
Создание условий для индивидуальных, групповых и коллективных игр;
- обеспечение условий изолированности между элементами зоны;
Моделирование игрового пространства;
Обогащение жизненного опыта детей информацией и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре;
Свободный выбор детьми любого вида игр.
Использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
Обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной игровой деятельностью;
Использование цикличности в организации игровой деятельности дошкольников;
Создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской игровой деятельности и инициирующей ее;
Широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
Обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
Формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
Нужно еще учесть, что сажать или ставить детей вокруг себя нельзя, ни в каком случае. Процесс игры должен протекать естественно, о том, что детей «обучают» играть, не должно возникать ощущения.
Позицию участника тех событий, о которых ребенок узнает в процессе наблюдений, слушания книг, просмотра мультфильмов и кинофильмов, должны обеспечить косвенные приемы руководства. Косвенное развитие игры должно обеспечить развитие положительного, эмоционально - окрашенного отношения детей к явлениям окружающей действительности, которые могут быть отражены в игре, детских интересов. Для этого через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры необходимо обогащать представления детей о социальной действительности.
Современное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, разного по тематике и образному решению, помогают ребенку восстановить в памяти недавние впечатления, побуждают к самостоятельной игре.
Необходимым условием правильного воспитания являются хорошо организованные игры. Для того, чтобы воспитатель мог организовать игру детей наиболее целесообразно, при этом активно воздействовать на ход игр и взаимоотношения детей потребуется некоторая реорганизация условий. Игры займут видное место в организации жизни детей при правильной педагогической работе
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 67 «Аистенок» Старооскольского городского округа, воспитатель средней группы № 10 Хлистун Ирина Васильевна
Доклад на тему:«Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду»
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:
- игра как деятельность, в которой ребёнок развивается целостно, гармонично, всесторонне;
- игра как средство приобретения и проработки знаний.
В настоящее время общепризнанно, что игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста.
Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребёнку:
1. 0бращённое к ребёнку со стороны сюжетно-ролевой игры, – это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведёт к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.
2. Умение ребёнка определённым образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей.
3. Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Кроме этого, имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением , начальных форм, преднамеренного запоминания, активности, организованности . Также в игре формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и т.д.
И тем не менее игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. Причин тому несколько:
1. У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телепередач, качество которых, увы, оставляет желать лучшего.
2. Игра – отображение жизни взрослых людей: играя ребёнок подражает им, моделирует разнообразные ситуации и отношения. Coвременные дети не знают, чем занимаются их родители.
3. Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем, играя вместе с ребёнком.
4. Желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить детям, как можно больше информации и времени на игру не остаётся.
А между тем время на игру в ДОУ есть – это заложено в нормативных документах, которые являются основополагающими, в частности в инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях…» в новых СанПиНах, о которых будет сказано далее.
Другая проблема – восстановить у взрослых, педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой.
Существуют три основных метода руководства детской игрой:
1 метод разработан Д.В. Менжерицкой.
Основной путь воздействия на детскую игру и воспитание детей в игре – влияние на её содержание (т.е. выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и т.п.) Педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.
2 метод – метод формирования игры как деятельности принадлежит Н.Я. Михайленко и Н.А.Коротковой. Он основан на реализации трёх основных принципов.
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развёртывать игру особым образом, чтобы дети усваивали более сложные способы построения игры.
3 метод комплексноrо руководства иrрой был предложен Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новосёловой.
Этот метод применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий:
- активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим;
- обучающие игры (дидактические, театрализованные и др.);
- своевременное изменение предметно – игровой среды, активирующее общение с детьми в процессе самой игры.
Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми.
Вывод. Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий.
Ребёнок должен иметь возможность овладевать всё более сложным «языком» игры – общими способами её осуществления, увеличивающими свободу творческой личности, реализации его собственных замыслов.
