Probleme moderne ale științei și educației. Formarea competențelor cheie (culturale și profesionale generale) competențe culturale și profesionale generale

Științe pedagogice

• Barinova Olga Vladimirovna., maestru
• Nizhny Novgorod Universitatea Pedagogică de Stat. K. Minina.

• COMPETENȚĂ
• Competențe de comunicare
• Competențe profesionale

Articolul discută importanța și formarea competențelor culturale și profesionale generale. Aceste definiții par a fi o corelație interesantă a competenței cu o acțiune de succes în situații profesionale. Competența este un factor care determină comportamentul sau acțiunea unui absolvent.

• Autoguvernarea studenților ca mijloc de formare a competențelor culturale generale în studenți
• Caracteristicile dezvoltării competențelor viitoarei de conducere a licențelor de management în procesul de studiere a matematicii mai mari

Schimbările în structura și conținutul educației ruse au devenit adoptarea standardelor educaționale federale (GEF) a celei de-a treia generații, care a schimbat fundamental abordarea organizării procesului educațional din universitate. Principala trăsătură distinctivă a acestei abordări constă în faptul că există o tranziție de la formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților tradiționale la formarea de competențe care vor fi necesare unui absolvent al universității în continuare activitate profesională. Competență în Lat. Competiția este o serie de probleme în care o persoană este conștientă, are cunoștințe și experiență. Competența include un set de calități personale interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, moduri de activitate), adresate în raport cu un anumit cerc de obiecte și procese și necesare pentru activități productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Sunt luate în considerare diferite tipuri de competențe ale absolventului universitar: competențe profesionale cheie, competențe profesionale generale, competențe profesionale, competențe subiecte-ciclice, competențe de fond.

Formarea competențelor are loc prin conținutul educației. Ca rezultat, elevii dezvoltă capacitatea și oportunitățile par să decidă viata de zi cu zi Probleme reale - de la domiciliu, la producție și social. În același timp, abordarea de competență nu refuză valorile cunoașterii, dar se concentrează pe pregătire pentru a folosi cunoștințele dobândite.

Fgetul celei de-a treia generații prevede direct rezultatul final al formării la fiecare nivel de instruire și direcții - dezvoltarea studenților în competențele culturale generale. Formarea eficientă a competenței culturale generale a studenților în procesul educațional al universității contribuie într-o mare măsură condițiile pedagogice relevante, adică mediul educațional actual al universității. În GEF, nu este întâmplător că "Universitatea este obligată să formeze un mediu socio-cultural al universității, să creeze condițiile necesare pentru dezvoltarea completă a individului". Prin urmare, sarcina de formare a competențelor culturale generale a unui absolvent al universității ar trebui rezolvată în mod cuprinzător. Cu privire la decizia sa ar trebui trimisă ca sistem general Organizarea de lucrări educaționale și extracurriculare în liceu și conținutul programelor de formare și metodologia de predare a disciplinelor incluse în programul de formare în acest domeniu, în special disciplinele blocului umanitar.

Competențele de comunicare au o dublă natură:

• ele nu sunt condiționate profesional, trebuie să aibă toți experții indiferent de activitățile lor;
• acestea constituie o bază pentru instruire și alte competențe profesionale și le permit să fie mai implementate pe deplin.

Competențele de comunicare reflectă ceva în comun, cerința caracteristică pentru un absolvent al celei mai înalte instituții de învățământ, indiferent de domeniul activității profesionale. Aceasta este o așteptare socială ca un tânăr specialist, care intră în viata sociala, Împărtășește valorile care domină această societate: patriotismul și cetățenia, caracteristicile morale și morale ridicate, generale, limba, cultura juridică, valorile umanismului și conștiința mediului.

Se pare necesar să dezvolte în mod activ o abordare de activitate a formării personalității elevului. Principiul activității determină condițiile specifice care determină activitatea subiectului și prin această activitate a dezvoltării sale. Această semnificație este determinată de faptul că un specialist modern nu ar trebui să fie nu numai din punct de vedere tehnic competent, ci și un angajat social și competent: pentru a putea organiza oameni, a conduce și a asculta, a rezolva conflictele și a lua decizii colective, adică personalitate Calități, pentru a putea aplica cunoștințe și de a putea lucra cu oamenii. Dezvoltarea tradițiilor învățământului universitar, este necesar să folosim în mod activ tehnologii pentru colaborarea cu tinerii, permițând cele mai compatibile obiective de învățare și educație ca și în cadrul procesului educațional și dincolo de cadru. În dezvoltarea mecanismelor educaționale, este necesar să se țină seama de faptul că principalul tip de angajare al studentului universitar este participarea la procesul educațional, în cadrul cărora posibilitatea de comunicare directă a profesorului cu fiecare student oferă un potențial educațional considerabil.

Un efect semnificativ are o cercetare și dezvoltare a studenților, o formă interesantă și eficientă de educație este organizarea și desfășurarea concursurilor de cercetare și dezvoltare și munca creativa elevii și studenții absolvenți dedicați cele mai importante evenimente În istoria țării și viața societății, publicarea studenților studenților asupra științei socio-politice, sociale. În același timp, cerințele mari sunt impuse personalității profesorului, calităților sale morale și morale și etice, precum și condițiilor de lucru și vieții de la universitate. Universitățile rusești pregătesc diverși specialiști, asigură funcționarea și dezvoltarea științei, artei, economiei, tehnologiei, producției. Pregătirea în universitate este un complex complex al diferitelor condiții necesare pentru dezvoltarea armonică și educația unei personalități de intenție competitivă. Formarea competențelor culturale generale contribuie la formarea profesioniștilor profesioniști capabili de creativitate și autodeterminare în condițiile unei lumi în schimbare, cu un sentiment de responsabilitate dezvoltat și dorința de a crea.

La pregătirea burlacilor, cu siguranta eforturile principale ale cadrelor didactice ar trebui sa vizeze formarea de competente profesionale care primesc dezvoltarea lor in studiul unei anumite discipline. La rândul său, competența profesională este o totalitate de cunoștințe profesionale, abilități și abilități, precum și modalități de a desfășura activități profesionale. De asemenea, este considerată capacitatea și dorința generală a studenților la activități, abilitatea de a identifica relațiile dintre cunoaștere și situație, aplicarea unor cunoștințe, abilități și abilități adecvate pentru a rezolva problemele care se concentrează pe participarea independentă a personalității la procesul educațional.

Competențe profesionale - disponibilitatea angajatului pe baza cunoștințelor învățate în mod deliberat, a experienței dobândite de competențe, toate resursele lor interne analizează în mod independent și rezolvă practic probleme profesionale semnificative, sarcini cheie și tipice de producție (situații problematice). Baza acestei abordări constă într-o idee a unui angajat specializat ca subiect activ al activității profesionale, transportatorului agregării competențelor profesionale. În acest caz, caracteristica generalizată, cuprinzătoare a formării profesionale a unui specialist abordează competența (și nu un set de cunoștințe și abilități individuale).

Gradul de competență profesională sugerează modul în care acest angajat (student) și-a stăpânit specialitatea. În ce măsură este pregătită pentru îndeplinirea îndatoririlor sale profesionale. Competențele profesionale reflectă eficacitatea, furajarea erorii și viteza de rezolvare a angajatului acestor probleme semnificative (situații problematice de producție). Astfel, competențele sunt legate ferm cu cele mai responsabile și repetate sarcini profesionale, domenii specifice ale specialistului. Dar, cunoștințele și competențele profesionale nu pot fi identificate. Deși anumite cunoștințe practice sunt incluse în competențele corespunzătoare. Abilitățile și competențele profesionale pot fi, de asemenea, identificate. Deși anumite abilități practice sunt incluse în competențele corespunzătoare.

Cea mai importantă componentă a competențelor profesionale este o înțelegere. Competența este specialistul care se concentrează pe o anumită problemă profesională (producție), înțelege esența, înțelege modalitățile de ao rezolva cu succes. Prin urmare, competențele caracterizează nu numai nivelul de profesionalism realizat, ci și de informații despre capacitățile profesionale (potențialul) unui angajat specializat.

În cazul în care baza competenței este făcută pentru a rezolva problemele profesionale reale, atunci competența devine în primul rând o evaluare a formării practice a unui specialist. Apoi, formarea unui specialist poate fi privită ca un proces de formare vizată a competenței sale profesionale. Un specialist nu este un set, nu cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități. Acesta este un subiect holistic al activității profesionale cu un complex de competențe speciale.

O instituție de învățământ este importantă pentru a avea o idee despre ce dinamica formării competențelor profesionale de conducere a viitorilor specialiști. Având în vedere că fiecare adult este un individ, profilul de competență al acestui student (angajat) are o colorare individuală. Competențele sale principale formează o combinație unică. Individualitatea competenței unui specialist special poate avea o valoare mai mare. Nu este posibilă elaborarea oricărei liste unificate a competențelor universale. În fiecare caz, această sarcină este rezolvată luând în considerare caracteristicile specifice unei anumite specialități. Chiar și cu același nume, conținutul specific (umplere) al competențelor individuale va fi semnificativ semnificativ pentru diferiți specialiști. De exemplu, competențele tehnologice ale viitorului constructor, un programator și manager va fi complet diferit.

În timpul antrenamentului la universitate, elevii ar trebui să formeze un sistem holistic de cunoștințe universale, abilități, abilități, precum și experiența activităților profesionale independente, adică competențe profesionale. La rândul său, cunoștințele și abilitățile profesionale pot fi formate numai atunci când domeniul de aplicare emoțional al structurii de personalitate este implicat în activitatea cognitivă, atunci când există o motivație subiectivă pentru percepția cunoașterii, atunci când informațiile obținute nu numai că nu au semnificație semnificative, ci De asemenea, semnificație.

Bibliografie

1. Baskayev r.m. Privind tendințele schimbărilor în educație și tranziția la o abordare / R.M. Baskayev // Inovație în educație - 2007.-№1.-C.10-15.
2. Gerish T.V. Abordarea competențelor ca bază a modernizării educație profesională/ T.v. Gerish, P.I. Samoilenko // Standarde și monitorizare în educație.-2006.-№2.-C.11-15.
3. G. B. Estimarea nivelului de formare a competențelor profesionale cheie ale absolvenților UNPO: abordări și proceduri / G. B Golub, E.ya. Kogan, I.S. Fishman // Întrebări de Educație.-2008.-№2.-C.161-185.
4. Dyachkova l.g. Universitatea și Angajatorul: Practica abordării de competență față de formarea unui tânăr specialist / l.g. Dyachkova // Standarde și monitorizare în educație.-2006.-№5.-C.46-50.
5. Ivanov D.I. Competențe și abordarea competențelor în educația modernă / D.I. Ivanov // Sava.-2008.-№1.-C.4-24.
6. Kodjaspirova, G.M. Dicționar pedagogical: pentru studenții mai mari. Și mass-media. Ped. studii. Vehicule / g.m. Kodjaspirova, A.Yu. Kodjaspira. - M.: ED. Centrul "Academia", 2000.-176C.
7. Conceptul de modernizare a educației rusești pentru perioada de până în 2010.
8. Osmolovskaya I. Competențe cheie în educație: semnificația lor, semnificație și metode de formare / I. Osmolovskaya // director școlar. - 2006.-№8.-S.64-69.
9. Chub, e.v. Abordarea competențelor în educație / E.v. Chub // Inovație în educație.-2008.-№3.-C21-26.

E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

Obligațiuni interdisciplinare ca modalitate de formare a competențelor culturale și generale generale

Cuvinte cheie: abordare de competențe, legături interdisciplinare, competență.

Articolul ia în considerare abordarea competențelor, principalele instalații țintă în implementarea cărora sunt competențele formate prin intrarea formării. Obligațiunile interdisciplinare au fost analizate de disciplinele ciclurilor științifice matematice și naturale în aspectul abordării de competențe. Sunt descrise competențele universale matematice și generale necesare pentru formarea competențelor culturale și profesionale generale ale absolventului, implementarea lor este descrisă într-o abordare de competență.

Cuvinte cheie: Abordare de competențe, relații interdisciplinare, competență.

Acest articol descrie abordarea competențelor și principalele competențe profesionale formate în timpul educației, care constituie principalele obiective ale acestei metode de realizare. Relațiile interdisciplinare dintre matematică și științe naturale în aspectul abordării bazate pe competențe sunt, de asemenea, analizate în lucrare. Autorii formulează competențe universale în matematică și chimie generală necesară pentru formarea unor abilități profesionale culturale generale ale unui absolvent, pe lângă implementarea lor este descrisă în ceea ce privește abordarea competențelor.

Accelerarea ritmului progresului științific și tehnologic necesită modern educatie inalta Transformări semnificative. Distinctive pentru începutul secolului XXI, schimbările în natura educației profesionale sunt din ce în ce mai orientate prin dezvoltarea sa liberă a persoanei, a inițiativei creative, a independenței, a competitivității, a mobilității viitoarelor burde, specialiști și stăpâni. Combinația de cerințe obligatorii în punerea în aplicare a principalelor programe educaționale, cele mai înalte instituții de învățământ sunt determinate de FGO-urile din a treia generație. Aceste standarde diferă calitativ din partea anterioară. Standardele educaționale ale primei generații (1995) au determinat minimul conținutului la nivelul de pregătire a unui absolvent pentru o anumită specialitate, iar standardele educaționale ale celei de-a doua generații (2000) au determinat direcția de pregătire, în cadrul căreia o listă a programelor educaționale (specialități) a fost determinată. Aceste standarde au descris cerințele generale de calificare pentru formarea specialiștilor și profunzimea necesară (unitățile didactice, numărul de ore) ale învățăturii disciplinelor incluse în diferite cicluri, în conformitate cu specializarea. Punerea în aplicare a standardelor de generație a treia generație în universități evidențiază o abordare de competență, principalele setări țintă ale căror competențe formate în timpul formării. În același timp, conceptul de "competență" ca părți componente Includem cunoștințe, abilități, abilități, calități personale (inițiativă, scop, responsabilitate, toleranță etc.), adaptare socială (abilitatea de a lucra atât independent, cât și în echipă) și experiență profesională. În total, toate aceste componente formează modele comportamentale - atunci când un absolvent este capabil să navigheze în mod independent într-o situație, care se califică pentru a rezolva sarcinile cu care se confruntă (și, în mod ideal și de a le pune pe cele noi) și să se angajeze în mod obișnuit în auto-educație, auto-dezvoltare, adică com-

abordarea Pettolar prevede un rol diferit al unui student în procesul educațional. Studentul ar trebui să poată nu doar să reproducă informații, ci să gândească independent, să se angajeze în auto-formare și auto-îmbunătățire și să fie pregătit pentru situații de viață reală. În acest sens, punerea în aplicare a standardelor de generație a treia vizează crearea unui spațiu educațional integrat, care asigură dezvoltarea conceptelor teoretice, a abilităților practice și a competențelor necesare pentru a îndeplini tipul de activitate profesională relevant și organizarea procesului educațional care vizează La formarea competențelor culturale și profesionale generale în producția tehnologică, experimentală

activități de cercetare, organizaționale și de gestionare și de decontare și de proiectare.

Un rol special în formarea competențelor viitoarelor burderi și maeștri de universități tehnice de astăzi, iar în specialiștii din trecut, disciplinele ciclului de știință matematică și naturală (matematică, fizică, chimie, ecologie etc.). Luați în considerare matematica nu la fel ca un aparat puternic pentru a rezolva diferite probleme de aplicare, ci ca un limbaj universal pentru multe alte științe, ca ceva inclus în consistența generală a activității umane. Semnificația cursurilor matematice și a legăturilor interdisciplinare intracizante cu fizica, chimia și alte discipline pentru reprezentanții diferitelor direcții de pregătire sunt foarte mari. Diferiți cercetători li se oferă opiniile lor cu privire la conceptul de legături interdisciplinare. Motivul ambiguității determinării obligațiunilor interdisciplinare constă în caracterul multifuncțional în mod obiectiv. În cele din urmă, acestea sunt luate în considerare în legătură cu procesul de învățare ca o condiție pentru îmbunătățirea întregului proces educațional. Într-o abordare competentă, sub obligațiunea interdisciplinară, este recomandabil să înțelegem utilizarea cunoștințelor pe o disciplină în domeniul subiectului altor

tsiplin. Comunicarea interdisciplinară, astfel, descoperind modalități suplimentare de actualizare a conținutului, formelor, metodelor și instrumentelor de instruire din universitate pentru a forma competențe culturale și generale generale. Combinația de funcții de relații interdisciplinare este implementată în procesul de învățare atunci când procesul educațional acoperă toate soiurile speciilor lor. De exemplu, obligațiunile interdisciplinare reale permit stabilirea asemănărilor faptelor, utilizarea faptelor generale studiate în cursurile de matematică a fizicii, chimiei și luarea în considerare a acestora pentru a rezuma cunoștințele despre fenomenele individuale, procesele și obiectele de studiu. Obligațiunile interdisciplinare conceptabile contribuie la extinderea și aprofundarea semnelor de subiect și formarea de aplicații generale. Astfel, în cursurile ciclului științific matematic și natural cu aplicații generale sunt conceptele teoriei structurii substanțelor - proporții, efecte, mișcare, masă etc., care sunt utilizate pe scară largă în studiul proceselor. În același timp, ei aprofundă, concretizează în material matematic și dobândesc un caracter științific generalizat generalizat. Obligațiunile interdisciplinare teoretice contribuie la dezvoltarea principalelor prevederi ale teoriilor științifice generale privind disciplinele aferente, pentru a asimila teoria holistică. Obligațiunile interdisciplinare efectuează o serie de funcții în formarea matematică: o metodologie, educațională, educațională, educațională și constructivă, fiecare contribuie la formarea unor calități diferite de student (idei moderne despre integritatea și dezvoltarea naturii, sistematică, profunzime, conștientizare, Flexibilitate, gândire sistemică și creativă, activitate cognitivă, independență și interes în cunoaștere etc.).

De asemenea, cursul matematicii poate dezvolta și explora modelele principale necesare pentru disciplinele profesionale și speciale generale. Astfel, va fi construit un model de cursuri interdisciplinare de cursuri de matematică cu discipline generale și speciale, ceea ce va permite studenților să acționeze cu succes pe baza cunoștințelor, abilităților și experienței practice în rezolvarea sarcinilor tipului profesional de activitate, adică. care vizează formarea diverselor competențe.

Luați în considerare ca exemplu, conexiunea cursurilor "Chimie fizică" (disciplina este profesională generală cu luarea în considerare de 340 de ore) și "Matematică" (disciplina este educațională generală cu o analiză de aproximativ 500 de ore). Ambele discipline din GEF VPO în direcția pregătirii de 240100 "Tehnologie chimică" sunt discipline ale ciclului științific matematic și natural. "Matematica" este studiată de studenți în 1-3 sau 1-4 semestre în funcție de forma de antrenament, "chimie fizică" - în 5-6 semestre sau, respectiv, 6-8. Rețineți că, în diferite universități, proporția de ore alocate pentru studiul fiecărei secțiuni a disciplinelor luate în considerare, dar ambele discipline sunt "stabilite", ceea ce permite analizarea obligațiunilor interdisciplinare la nivelul programului.

Studiul este de a lua în considerare programul de lucru și conținutul manualelor privind disciplina chimică fizică pentru alocarea aparatului matematic necesar, pe care elevii ar trebui să fie deținuți atunci când studiază fiecare secțiune (Tabelul 1). Tabelul 1 din linii corespund principalelor secțiuni ale disciplinei "chimie fizică" (1 - termodinamică chimică, 2 - echilibru chimic, 3 rezultate, 4 - electrochimie, 5 - cinetică chimică), coloane - secțiuni ale disciplinei "Matematică" " (A

Geometria analitică, algebra b - liniară, cu -funcționare și limite, D - Calcul diferențial, E - calculul integratF - Ecuații diferențiale, G - rânduri și - TV și MS,) - Matematică computațională, K - Matematică discretă)

Tabelul 1 - Comunicarea dintre principalele secțiuni ale disciplinelor "Chimie fizică" și "Matematică"

și cu un e f e și) la

După cum vedem din masă, disciplina "chimia fizică" este în mare parte matematică. Elevii, care studiază în direcția 240100, utilizați aparatul clasic algebră, geometria analitică, teoriile de probabilitate și statisticile matematice; Ei ar trebui să cunoască analiza matematică și să poată rezolva ecuații diferențiale simple. Rânduri semnificativ mai puțin utilizate. Printre metodele de matematică, care au găsit o utilizare eficientă în chimie, în general, în "chimie fizică", în special un rol special al structurilor topologice și, în primul rând, graficele sunt cea mai frecventă imagine a imaginii structurilor chimice . Cu ajutorul graficelor, interacțiunile dintre particulele elementare sunt descrise cu succes, captivitatea cristalelor, diviziunea celulară etc. În acest sens, teoria graficelor, una dintre secțiunile matematicii discrete, servește ca limbă vizuală și universală a comunicării interdisciplinare. Cunoștințele matematice primite de studenți în studiul disciplinei "Matematică" este suficient pentru a stăpâni programul cursului general al "chimiei fizice". Desigur, pentru concluzia finală cu privire la fezabilitatea studierii anumitor secțiuni ale disciplinelor educaționale generale, este necesară o analiză cuprinzătoare a relațiilor interdisciplinare cu toate disciplinele profesionale și speciale (nu numai cu "chimia fizică"). Dar chiar și această analiză face posibilă vederea ce competențele universale matematice și generale ar trebui să aibă un licență ca urmare a studiului disciplinelor matematice, necesar pentru formarea competențelor culturale și generale generale ale absolventului.

Competențe universale matematice:

Abilitatea de a utiliza în activități profesionale cognitive cunoștințe de bază din domeniul matematicii;

Au cunoștințe profunde a disciplinelor matematice de bază și a spectacolului gradul înalt. înțelegerea, cunoașterea și să puteți folosi la nivelul corespunzător (de bază, ridicat, avansat);

Să poată traduce cele mai simple probleme din condițiile altor domenii ale limbii matematice și să utilizeze superioritatea acestei reformulări pentru a le rezolva;

Abilitatea de a dobândi noi cunoștințe matematice folosind tehnologia modernă educațională și informațională;

Proprii logica matematicănecesare pentru a forma o hotărâre asupra problemelor profesionale, sociale, științifice și etice relevante;

Să dețină metodele de analiză și sinteză a fenomenelor și proceselor studiate.

Au capacitatea de a utiliza în practică, inclusiv capacitatea de a face modele matematice de sarcini profesionale tipice și de a găsi modalități de a le rezolva; interpretați semnificația profesională (fizică) a rezultatului matematic rezultat;

Să dețină capacitatea de a aplica metode analitice și numerice pentru rezolvarea sarcinilor atribuite (utilizând software-ul gata);

Posedă gândirea matematică, cultura matematică ca parte a unei culturi profesionale și universale;

Demonstrează capacitatea de a abstrage, inclusiv capacitatea de a dezvolta logic teorii separate și de a stabili o legătură între ele;

Să dețină căi de evidență a declarațiilor și teoremelor ca principală componentă a funcțiilor cognitive și comunicative.

Competențe universale universale:

Capacitatea de a utiliza limba chimică și nomenclatura chimică modernă;

Deține bazele teoriei secțiunilor fundamentale ale chimiei (anorganice, analitice, organice, fizice, chimie de compuși moleculari, chimie de obiecte biologice, tehnologia chimică);

Metode proprii de manipulare în condiții de siguranță a materialelor chimice, luând în considerare proprietățile fizice și chimice, capacitatea de a evalua posibilele riscuri;

Capacitatea de a observa și de a explica fenomenele chimice, evaluarea problemelor tehnologice, de mediu și de altă natură asociate cu utilizarea substanțelor chimice;

Abilitatea de a monitoriza fenomenele chimice, rezultatele documentelor, interpretarea datelor obținute din măsurători de laborator, ținând seama de importanța și respectarea teoriei, să aplice principalele legi ale chimiei atunci când discută rezultatele obținute, inclusiv cu implicarea bazelor de date de informare;

Abilitatea de a conduce de înaltă calitate și număr

analiza substanțelor și a compușilor chimici, efectuează sarcini de decontare și experimentale;

Pentru a deține abilitățile experimentale chimice, principalele metode sintetice și analitice pentru obținerea și cercetarea substanțelor chimice și a reacțiilor.

Comunicarea și competențele profesionale generale formate de competențe comunitare matematice și generale universale în procesul de studiere a disciplinelor "matematică" și "chimie fizică", anumite GEF VPO pentru pregătirea burlacilor 240100:

Deține cultura gândirii, abilitatea de a generaliza, analiza, percepe informații, stabilirea obiectivului și alegerea realizărilor stupide (OK-1);

Deținerea abilităților este corectă logic, a argumentat și a construit în mod clar discursul oral și scris, în discursul oral și scris corect (logic) pentru a emite rezultatele gândirii (OK-2);

Abilitatea de a se dezvolta, de a-și îmbunătăți abilitățile și abilitățile, de a dobândi noi cunoștințe în domeniul tehnologiei și tehnologiei, matematicii, naturale, umanitare, sociale și Științe economice (Ok-7);

Realizați semnificația socială a dvs. viitoare profesie, au o motivație ridicată pentru activitățile profesionale (OK-9);

Abilitatea și dorința de a utiliza principalele legi ale disciplinelor științifice naturale în activități profesionale, aplică metode de analiză matematică și modelare, studiu teoretic și experimental (PC-1);

Abilitatea de a folosi cunoștințele despre structura substanței, natura legătură chimică în diferite clase de compuși chimici pentru înțelegerea proprietăților materialelor și mecanismul proceselor chimice care apar în lumea înconjurătoare (PC-3);

Abilitatea de a elabora modele matematice de sarcini profesionale tipice, găsirea unor modalități de soluții și interpretarea semnificației profesionale (fizice) a rezultatului matematic rezultat (PC-8);

Abilitatea de a aplica metode analitice și numerice pentru a rezolva sarcinile, pentru a utiliza tehnologia informației moderne, pentru a procesa informații utilizând programe de aplicații pentru aplicații; Utilizați tehnologii de calculator de rețea și baze de date în zona sa, pachete de aplicații pentru calcularea parametrilor tehnologici ai echipamentelor (PC-9);

Abilitatea de a analiza procesul tehnologic ca obiect de control (PC-17);

Abilitatea de a planifica și de a desfășura experimente fizice și chimice, pentru a-și procesa rezultatele și a evalua erorile, simulează matematic procesele și fenomenele fizice și chimice, au prezentat ipoteze și stabilesc limitele utilizării lor (PC-21);

Abilitatea de a folosi cunoștințele cunoașterii elemente chimice, compuși și materiale pe baza acestora pentru a rezolva problemele activităților profesionale

(PC-24).

Rezumarea, observăm că schimbările din viața companiei au prezentat ideea de a dezvălui și de a îmbogăți potențialul intern al fiecărei persoane, dezvoltarea independentă și auto-educația pe tot parcursul vieții. Creșterea schimbărilor socio-economice, culturale și a informațiilor în societate îmbunătățește calitatea educației. Există o dependență cauzală inevitabilă de succesul vieții de la personalitățile umane. Fiecare persoană trebuie să se angajeze neobosit și să se angajeze în mod obișnuit în auto-educație și auto-dezvoltare. Acest lucru ar trebui promovat de disciplinele programelor educaționale. care se concentrează pe îmbunătățirea calității specialiștilor de formare bazate pe crearea de mecanisme de dezvoltare eficientă de către studenții competențelor necesare în activitățile profesionale, în conformitate cu cerințele noului GEF VPO, inclusiv în direcția "tehnologiei chimice" 240100. Toate industriile Știința modernă De aceea, disciplinele de formare nu pot fi izolate una de cealaltă și ar trebui să fie învățate împreună, ceea ce îi permite elevilor să formeze o idee holistică a viitoarelor activități profesionale. Alegerea obligațiunilor interdisciplinare ca metodă de formare a competențelor culturale și generale generale sporește calitatea procesului educațional, contribuind la formarea unei picturi holistice a lumii, dezvoltarea integrală a personalității elevului și servește ca mijloc de auto-educație și auto-dezvoltare a elevilor nu numai în liceu, ci și în viața lor.

Literatură

1. Trăsături distinctive GEF VPO a treia generație (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. Conținutul de pregătire matematică a burlacilor în direcția "tehnologiei chimice" / l.N. Zhurbenko, S.N. Nuriyev // vestn. Kazan. Tekhn. UN-TA. - 2012. - № 5 - pp. 233-234.

3. Gazizova, N.N. Pregătirea matematică a burlacilor și maeștrilor de direcție de 240700 "Biotehnologie" / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // vestn. Kazan. Tehnol. UN-TA. - 2012. - № 5 - pp. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Formarea de competență matematică a studenților de la Universitatea de Inginerie pe baza unei abordări polip-radihmale: distanța abstractă. pe sora Dock. Ped. Știință / Shershneva Victoria Anatolyevna. - Krasnoyarsk, 2011. - 45 s.

(http://discollection.ru/article/10102011_SHERSHNEVAVA)

5. Vershinin, V.I. Incerează în cea mai înaltă

le: furnizarea matematică a cursului de chimie analitică / V.I. VERSHININ, S.V. USOV.

(http: //www.bestreferat. RU / referat-79658.html)

6. Colectarea programelor exemplare ale discizărilor matematice

plin M și Yen Ciclul GEF VPO a 3-a generație. - Moscova, 2008.

(http://ed.dgu.ru/content/progdiscips/maThematicăs.pdf).

7. Gavronskaya, yu.yu. Formarea de competențe speciale în predarea disciplinelor chimice din cadrul Universității Pedagogice / Yu.Yu. Gavronskaya // Procedura din cea de-a șasea conferință internațională științifică și practică Internet "Profesor de Școala Superioară în secolul XXI". Colecția 6.

Partea 1. - Rostov N / d: creștere. Stat Universitatea de Comunicare, 2008.-S. 244-248.

8. USMANOVA, WF. Dezvoltarea competențelor chimice ale studenților în procesul de instruire a inginerilor industriei alimentare: DIS. ... Cand. Ped. Științe: 13.00.08: RGB OD, 61: 07-13 / 1767 / USManova Venus Habi-Pop. Kazan, 2007. - 161 p. (http://www.dslib.net/prof-oyrazovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Formarea competenței de vorbire profesională ca bază a activității profesionale a burlacilor de educație tehnologică / G.S. Gayazov // vestn. Kazan. Tehnol. UN-TA. - 2011. - № 14 - p. 203-206.

10. GEF VPO în direcția 240100 "Tehnologie chimică", 2009. (http://mon.gov.ru)

© E. Nurieva - Cand. Ped. Științe, Doc. Departamentul de Chimie NKTI Carte, [E-mail protejat]; L. V. BAKUEVA - CAND. Ped. Științe, Doc. Departamentul de Matematică Nktibook, [E-mail protejat]

Ca urmare a studiului materialului acestui capitol, studentul trebuie: știi

• Competențe culturale și profesionale generale ale unui specialist în asistența socială;
• Fundamentele pedagogice ale muncii sociale;
• Fundamentele psihologice ale muncii sociale;
• Baze de mediu de asistență socială;
• Bazele economice ale asistenței sociale; a fi capabil să
• Utilizați cunoștințele, abilitățile, experiența, competența în sistemul de asistență socială;
• utilizarea pe practica abilităților de fanalizare;
• Implementarea tehnologiilor de asistență socială psihologică și socială cu diferite grupuri de populație;
• Dezvoltarea și testarea proiectelor sociale și de mediu; proprii
• Tehnologii de lucrări sociale privind introducerea competențelor profesionale în sistemul de protecție socială a populației.

Comunicarea și competențele profesionale ale unui specialist în lucrarea socială

Ideea unei abordări de competență a educației recent dezvoltată în mod activ în știința pedagogică mondială. Condițiile inițiale de formare a unei abordări de competență au devenit realități schimbate mORIO MIRA. Și ordinea socială care apare pentru formarea specialiștilor, în mod flexibil legată de conținutul funcțional al activităților profesionale. În contextul proceselor crescânde ale integrării mondiale și a influenței reciproce a culturilor înainte de cea mai înaltă școală, sarcina de a instrui un specialist, care nu ar trebui să aibă cunoștințe profunde profunde în zona selectată, ci și să le adapteze la schimbarea socială Condiții, au o cultură comunicativă și un potențial de auto-dezvoltare, să poată lua decizii în condiții de activitate schimbătoare. Rezultatul formării profesionale este din ce în ce mai denumit cunoașterea și abilitățile unui specialist, ci competența sa.

Asistența socială Unul dintre primii cu care se confruntă necesitatea revizuirii standardelor tradiționale de formare. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că, în această profesie, cu caracterul comunicativ, utilizarea cunoștințelor privind natura interdisciplinară și conversia obligatorie a acestor cunoștințe la competența personală a unui specialist este inițial stabilită.

În abordarea competențelor, cunoștințele și abilitățile sunt luate în considerare în ceea ce privește acumularea de experiență. Nu este o coincidență faptul că în pedagogia modernă sunt numite tipuri culturale culturale complexe competențe.

Termenii "competență" și "competență" sunt utilizați pe scară largă în multe lucrări socio-pedagogice, dar aceste concepte sunt înțelese diferit de cercetători.

"Big Enciclopedice Dictionary" definește conceptul de "competență" ca un cerc al Oficiului prevăzut de lege, Carta sau alt act al unei anumite autorități sau ofiţer sau ca cunoștințe și experiență într-o zonă sau altul. Dicționarul explicativ al limbii ruse, de regulă, tratează competența ca o serie de probleme în care cineva cunoaște și un dicționar de cuvinte străine - ca o serie de probleme în care persoana are cunoștințe, experiență. Competență Include un set de calități personale interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, moduri de activitate) specificate în ceea ce privește un anumit cerc de obiecte și procese și necesare pentru activități productive de înaltă calitate în raport cu acestea. Competența este o posesie umană de competență relevantă, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

În practica educațională mondială, conceptul de competență este mai larg decât conceptele de "cunoaștere", "abilitate" sau "abilitate", dar implică-le în sine.

Termenul "competență" este derivat din cuvântul "competent". Un dicționar de cuvinte străine este interpretat de conceptul de "competent" ca având competență, adică Ca o informație, cunoștință într-o anumită zonă. După analizarea definițiilor conceptelor de "competență" și "competență" în dicționare diferite, caracteristicile lor generale pot fi distinse: cunoștințe, experiență într-o anumită zonă.

Prima mențiune a cuvântului "competență" are loc în filosoful german Yurgen Habermas, care îl folosește ca pe un termen sociologic în contextul teoriei comunicării de vorbire. În viitor, conceptul de "competență" apare în lucrările despre psihologia socială, unde este interpretată ca o cunoaștere aprofundată a afacerii sale, esența lucrărilor efectuate, conexiuni complexe, fenomene și procese, căile posibile și mijloacele de realizare a căilor prevăzute . Psihologii consideră competența ca o totalitate de calități inerente specialiștilor cel mai autoritar, acele calități ale căror nivel ar trebui să atingă fiecare profesie de îmbinare. Astfel, competența este înțeleasă ca un atribut al profesionalismului.

În psihologia cognitivă americană, conceptul de "competență" este considerat un factor, auto-adecvare determinist, comportamentul și stima de sine. Astfel, se referă mai mult cu caracteristicile generale ale individului decât cu caracteristica activității sale profesionale.

Deci, vedem asta cercetare psihologică Competența este considerată în principal din două poziții: ca nivel de dezvoltare profesională a subiectului și ca element al caracteristicilor sale psihologice globale.

În anii 80-90. Secolul XX. Termenul "competență" apare în activitatea de gestionare. În plus față de totalitatea cunoașterii, aceasta reflectă și cunoașterea posibilelor consecințe ale unui anumit mod de impact. Competența este considerată una dintre componentele individului sau ale combinației proprietăților bine cunoscute ale personalității, care determină succesul în rezolvarea sarcinilor principale întâlnite în domeniul activității umane și desfășurate în interesul acestei organizații.

Competența apare în timpul dezvoltării personalității activităților profesionale.

În cercetarea privind managementul educației folosește conceptele de competență profesională și competență profesională. Astfel, conceptul de competență profesională-pedagogică determină cantitatea de competențe, un cerc de birou în domeniul activităților pedagogice profesionale. Într-o înțelegere mai îngustă, competența pedagogică profesională este tratată ca o serie de probleme în care subiectul are cunoștințe, experiență, iar agregatul lor reflectă statutul său socio-profesional, calificările profesionale-pedagogice, precum și unele caracteristici personale, individuale, asigurând posibilitatea implementării anumitor activități profesionale.. Astfel, competența este considerată un concept sistematic și competență - ca componentă a acesteia.

Unii cercetători determină conceptul de "competență" ca o capacitate comună bazată pe cunoaștere, experiență, valori, inconsecvențele dobândite prin învățare. În opinia lor, competența nu se apropie de cunoaștere, nici abilități, nici abilități, nu este considerată abilitatea de a stabili o relație între cunoaștere și situație sau cum capacitatea de a detecta procedura (cunoaștere și acțiune) potrivită pentru problema. Fiind competente înseamnă a fi capabili să mobilizeze în această situație cunoștințele și experiența dobândite. Este posibil să vorbim despre competențe numai atunci când se manifestă într-o anumită situație. Competența non-obsterentă Nu este, și cel mult - este doar o posibilitate ascunsă.

În știința pedagogică modernă, conceptele de competență profesională și competența profesională sunt larg răspândite, care sunt definite ca o caracteristică calitativă a gradului de proprietate de către un specialist în activitățile lor profesionale. Unii oameni de știință identifică aceste concepte cu abilități și abilități profesionale.

Mulți cercetători includ o componentă personală în definiția competenței profesionale. Competența este considerată o combinație de calități mentale (adică starea mentală, permițând acționarea independentă și responsabilă), ca posesia capacității umane și capacitatea de a îndeplini anumite funcții ale forței de muncă. În caz contrar: esența competenței profesionale a angajatului este exprimată în gradul de conectare a referinței obiective a activităților sale profesionale reflectate în documentele de reglementare, cu posibilitățile subiective ale personalității sale.

Evident, în ciuda utilizării pe scară largă a termenilor "competență" și "competență", există multe abordări diferite pentru definirea și utilizarea acestora. În plus, este necesar să se facă distincția între competență și pricepere. Abilitate - Această acțiune într-o situație specifică, manifestarea pregătirii și capacității de a acționa, asigurând capacitatea de a efectua o acțiune într-o situație specifică. Sunt observate numai abilitățile. Astfel, abilitățile sunt competente în acțiune. Competență Determinați ca posibilitatea de a stabili comunicarea între cunoaștere și situație sau modul în care capacitatea de a detecta cunoștințele și de a lua măsuri adecvate pentru rezolvarea problemei.

Astfel, competența nu poate fi considerată doar ca o anumită cunoaștere și competențe, deoarece circumstanțele joacă un rol semnificativ în manifestarea sa. Fiind competente înseamnă a fi capabili să mobilizeze în această situație cunoștințele și experiența dobândite. Competența nu poate fi izolată din condiții specifice pentru punerea sa în aplicare.

Apariția conceptului de competență se încadrează în istoria formării profesionale, care a fost asociată cu schimbări în activitatea economică, în dezvoltarea industriei. Modificări ale multor sarcini profesionale legate, în special, cu introducerea de noi tehnologii, necesită noi calificări. Abilitățile care caracterizează, de obicei, implementarea oricărei activități nu sunt întotdeauna suficiente. De asemenea, trebuie să fiți în măsură să anticipați dificultățile, să luați decizii, să coopereze și să vă coordimați activitățile. Insecuritatea în evaluarea activităților profesionale și a forței de muncă consolidează necesitatea de a dezvolta competențe-cheie.

Definiția unei abordări de competență a formării specialiștilor în domeniul asistenței sociale se bazează pe utilizarea conceptului de competențe-cheie ale individului. Conceptul de competență cheie include elemente de cunoaștere, activități, metode de orientare, precum și capacitatea de a lucra cu informații (exercită-o pentru a căuta, depozitarea, reciclarea și evaluarea).

Sub competențele cheie ale personalității Se înțelege prin posesia cunoștințelor științifice și speciale generale și abilitatea de a le aplica în activități practice, transformându-se în competențe și în continuare - în calificare.

Rezultatul deciziei problemei profesionale poate fi exprimat în moduri diferite - în forma "produs" sau sub formă de schimbări psihologice și pedagogice. Evaluarea eficacității acestui rezultat indică competența unui specialist. Dacă lucrătorul social a constatat (găsește sau găsește) o cale de ieșire dintr-o anumită situație - înseamnă că este competentă.

Dar conceptul de competență nu se reduce la valoarea cunoașterii, abilităților și abilităților, este mult mai larg.

În Occident, competențele sunt înțelese ca urmare a dezvoltării abilităților fundamentale, care sunt în principal dobândite de către individul însuși și competența - ca abilități de a desfășura activități în conformitate cu cerințele și așteptările sociale. Astfel, competența este o măsură a competenței de masterare și este determinată de capacitatea de a rezolva sarcinile prescrise. Conceptul de competență include componente cognitive, operaționale tehnologice, motivaționale, etice, sociale și comportamentale. Acesta include rezultatele formării (ca realizări personale), un sistem de orientări de valoare, obiceiuri, responsabilitate pentru consecințele acțiunilor perfecte etc.

În ceea ce privește fiecare competență, putem vorbi despre diferitele niveluri ale dezvoltării sale (de exemplu, minimul, avansat, ridicat).

În cadrul calificărilor sau competențelor cheie sunt proprietățile angajatului care depășesc cunoștințele și abilitățile în specialitatea lor imediată. Acest lucru se datorează unor schimbări profunde în lumea forței de muncă, iar aceste schimbări au fost conștiente în principal datorită activității de îmbunătățire a sistemului de organizare și management. De exemplu, capacitatea de a lucra independent, fără un manual constant, să lucreze independent astăzi; capacitatea de a-și asuma responsabilitatea din proprie inițiativă; Abilitatea de a exercita inițiativa fără a cere altora să facă acest lucru; disponibilitatea de a observa problemele și de a căuta modalități de a le rezolva; Abilitatea de a analiza noi situații și de a aplica cunoștințele existente pentru o astfel de analiză; Abilitatea de a ajunge cu alții; Abilitatea de a stăpâni orice cunoștință din proprie inițiativă (adică, luând în considerare experiența și feedback-ul cu alții); Abilitatea de a lua decizii bazate pe judecăți solide (adică fără a avea totul material necesar Și fără a avea ocazia de a procesa informațiile matematic).

În țările de Vest, conținutul specific al conceptului de "competențe-cheie" este asociat cu o analiză a cererii de angajatori. Când se ocupă cu scara de carieră, angajatorul acordă atenție următoarelor caracteristici ale angajaților:

• - disponibilitatea creșterii;
• - Motivația competenței;
• - inițiativă;
• - responsabilitatea deciziilor luate;
• - îngrijirea și precizia lucrului cu documentele;
• - productivitate (capacitatea de a efectua mai multe proiecte simultan);
• - mobilitate;
• - experiența de rezolvare a problemelor în grup;
• - experiență în organizarea unui grup de rezolvare a problemelor;
• - abilitatea de a planifica și de a prezice;
• - abilitatea de a lucra cu informații pentru dvs. și pentru grup;
• - abilitatea de a prezenta în mod eficient rezultatele lucrării;
• - Abilitatea de soluții raționale, motivate, reflexive.

În proiectul european "Definirea și selecția competențelor-cheie" pe baza generalizării avizelor experților privind lista de competențe incluse:

• - acțiuni reflectorizante autonome;
• - utilizare interactivă fonduri;
• - participarea la activitatea grupurilor neomogene;
• - gândire critică;
• - Rezolvarea sarcinilor.

În general, abordarea de competență a educației (învățare) subliniază atenția ca urmare a educației, iar nu este estimată cantitatea de informații învățate, ci capacitatea umană de a acționa în diferite situații problematice. Tipul (set) din aceste situații depinde de tipul (specific) și de nivelul de educație profesională.

O abordare de competență necesită contabilitate competențe cheie: abilități generalizate și aplicate subiecte, abilități de viață. Competența cheie (abilitățile esențiale, principale) sunt de sens. Acestea includ, de exemplu, mașini și prelucrarea tehnologică a diferitelor informații, acțiuni în grup. Abilități generalizate (adică capacitatea de a rezolva problemele într-un anumit domeniu de activitate) sunt obiectul. Abilitățile practice aplicate sunt sfera activităților directe ale asistentului social. În plus, conținutul educației ar trebui să fie adecvat (relevant) zone moderne de dezvoltare a teoriei și practicii muncii sociale.

În studiile privind abordarea competențelor în educație, se remarcă faptul că paradigma educației tradiționale nu satisface atât "clientul" educației (în special domeniul de securitate socială), cât și publicul. Un absolvent al Universității, formarea în care a vizat transferul de cunoștințe, se dovedește a fi nespecificat la lucrări independente și responsabile în condiții specifice și formare profesională constantă. Formele tradiționale de formare profesională nu permit tinerilor să-și dezvăluie potențialul creativ și să câștige experiență în activități de succes independente și responsabile.

Pentru trimitere

Materialele cu competențele cheie dezvoltate de Universitatea din Cambridge Cambridge sunt destinate să determine gradul de dezvoltare sau formate de una sau o altă competență în situația activităților profesionale. Sunt prevăzute cinci nivele sau grade de competențe de masterat în funcție de complexitatea sarcinilor cu care se confruntă reclamantul. În același timp, primul nivel este de bază, pe care se bazează toți ceilalți.

De exemplu, la primul nivel de competență, elevul propune să demonstreze că este capabil să înțeleagă în mod corect problema oferită și să facă două propoziții cu privire la decizie.

La al doilea nivel, sarcina este mai complicată: elevul trebuie să demonstreze că este capabil să vadă problema (o situație problema), să descrie principalele sale caracteristici și să ofere două modalități de ao rezolva.

La al treilea nivel, cerințele sunt încă în creștere: elevul ar trebui să demonstreze că este capabil să studieze problema complexă și să ofere trei modalități de ao rezolva.

La nivelul al patrulea, solicitantul trebuie să construiască o strategie de utilizare a competenței de a rezolva problemele și să demonstreze că este capabilă să creeze oportunități de utilizare a acestei competențe și de a identifica rezultatele pe care le caută. Cu alte cuvinte, el ar trebui să arate ce oportunități de dezvoltare a competenței prin rezolvarea problemelor pe care le vede în diferite situații în care este inclusă, de exemplu, timp de trei luni.

La nivelul al cincilea, elevul ar trebui să arate că este capabil să gestioneze activitatea grupului, adică. Este capabil să ocupe o poziție de lider, adaptând strategia, dacă este necesar, pentru a rezolva cel puțin două probleme cuprinzătoare și pentru a atinge rezultatele necesare. În procesul de execuție, este necesar să se mențină motivația angajaților, să stabilească o relație eficientă pentru a ajuta ei înșiși și pe alții. La acest nivel necesită integrarea și utilizarea altor competențe: comunicarea și competența de a lucra cu oamenii.

Pe baza acestui fapt, următoarele competențe cheie ar trebui să fie formate ca parte a formării universitare a unui specialist:

competența exercițiului (transformarea formării în domeniul auto-studiu, auto-dezvoltare, lucrul pe ele însele);

• - competenta comunicativa;
• - competența de informare;
• - Competența organizațională.

Abordarea comnetană în legătură cu munca socială sa dezvoltat istoric, pe baza naturii activităților profesionale. După clarificarea competențelor principale ale lucrătorilor sociali, opiniile angajatorilor au fost studiate cu privire la cele mai importante calități profesionale și personale ale asistentului social.

Listăm cele mai importante pentru un specialist în cunoștințele, abilitățile și abilitățile muncii sociale: cunoştinţe:

• - Dezvoltarea familiei,
• - Probleme naționale
• - specificul așezărilor,
• - dinamica dezvoltării grupului,
• - probleme de adolescenți,
• - fundamentele teoriei și metodelor de educație; aptitudini:
• - contacte verbale,
• - contacte scrise,
• - implicarea clienților în rezolvarea problemei,
• - formularea concluziilor profesionale,
• - interacțiunea interrasială; valori:
• - înțelegerea confidențialității,
• - următoarele standarde de etică,
• - înțelegerea valorilor umaniste,
• - Responsabilitatea la nevoile altora
• - Lucrul în competența organizației.

Abordarea competenței respectă înțelegerea obiectivelor fundamentale ale documentelor UNESCO: pentru a preda cunoașterea (învățarea de a învăța); Învățați să lucrați și să câștigați (învățând să lucrați); Învățați live (învățătura pentru a fi); Învățați trăiesc împreună (învățând pentru a trăi împreună).

• Vezi: Fookj. Lucrarea socială: teoria și practica critică. L., 2000.

1

Articolul discută interacțiunea competențelor culturale și profesionale generale în formarea bobocilor limbă străină, Comunicarea este urmărită în formarea competențelor profesionale și lingosocicturale. Autorul explorează cauzele greșelilor gramaticale ale elevilor stadiul inițial Învățarea și ofertele de a utiliza traducerea educațională, instruirea de compresie text pentru formarea de competență bilingvă a studenților.

comunicare și competențe profesionale

formarea limbii străine la universitate la etapa inițială

competența lingosocicolului

competență bilingvă

1. Borisov V.S. Transferul invers ca mijloc de măsurare a competenței bilingve a unui student al Universității de Limbă // Materiale ale Conferinței științifice și practice internaționale dedicate celei de-a 50-a aniversări a activităților științifice și pedagogice ale profesorului G. V. Rogova. - M.: MPGU, 2002. - P. 49-51.

2. Vitlin zh.l. Probleme ale învățării elevilor la competența în mod activ și pasivă a limbajului // Fores. Limbile la școală. - 2003. - № 3. - P. 7-12.

3. Comisarii V.N. Traducerea lingvistică. - M.: Relații internaționale, - 1980.

4. KOSTIKOVA L.P. Formarea competenței lingosocietice a studenților pe baza unei abordări acmeologice // Buletinul RGU numit S.A. Yesenina №1 (42). - Ryazan: RGU Numed S.A. Yesenin, 2014.

5. Leontiev d.a. Psihologia sensului. - m.: Înțeles, 1999.

7. ROGOVA G.V. și alții. Metode de învățare a limbilor străine în liceu. - M.: Iluminare, 1991.

8. Tsvetkova. Probleme teoretice ale lingvodidacticii. - M.: SIGURANȚĂ Satellite +, 2002.

9. Standardul educațional de stat federal de educație profesională superioară în direcția formării profesionale 050100 Pedagogic Educație, 2011.

Potrivit Fedenei standardul educațional. Învățământul profesional superior Bachelor în direcția pregătirii 050100 Educația pedagogică "se pregătește pentru următoarele tipuri de activități profesionale: pedagogice; culturale și educaționale; Cercetare ". În rhu numit s.a. Yesenina OOP este stăpânită simultan pe două zone de formare - istorie și engleză, studii sociale și engleză.

Activitățile enumerate în standard sunt reflectate în competențele culturale și profesionale generale pe care elevul trebuie să fie confiscate. Astfel, viitorul profesor de limbă străină în practicile lingvistice în limba engleză ar trebui să stăpânească limba străină "la nivel, permițând obținerea și evaluarea informațiilor în domeniul activităților profesionale din surse străine (OK-10)." Posesia unei limbi străine în scopul predării implică formarea competențelor comunitare comunicative și lingvistice, care, conform L.P. Kostic, fac parte din "competența profesională comună asociată cu auto-realizarea profesională și auto-actualizarea persoanei în interacțiunea interculturală".

Nu toți studenții de primul an au o formare suficientă într-o limbă străină pentru a face față cu ușurință principalul program educațional în două profiluri. Eliminați acest decalaj ajută la un curs de corecție în limba engleză, care este invitat să treacă mai întâi anteriori. Acestea sunt încă patru ore de engleză practică pe săptămână. În clasă, elevii completează decalajul în cunoașterea vocabularului și a limbii engleze, învață să citească texte cu viteză naturală și eroare, dezvoltă capacitatea de a face monologuri și declarații dialogice. Astfel, elevii abordează stăpânirea competenței profesionale asociate cu proprietatea asupra unei limbi străine.

Printre alte competențe generaliste, aș dori să mă concentrez pe "abilitatea de a construi în mod logic discursul oral și scris (OK-6)". Această abilitate ar trebui să se manifeste în mod egal atât în \u200b\u200blimba maternă, cât și în limba străină. Astfel, contribuie la formarea competenței profesionale generale - "posesia fundamentelor culturii profesionale de vorbire (OPK-3)", precum și competența profesională în domeniul activității pedagogice - "capacitatea de a dezvolta și implementa programe de formare pentru Basic și cursuri electrice În diferite instituții de învățământ (PC-1). " Această abilitate se poate manifesta atât în \u200b\u200bactivități pedagogice, cât și în domeniul cercetării.

Studenții separați în primul an se află la Conferința științifică a studenților cu rapoarte, care contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților de vorbire, logică, analiză și sinteză. Subiectele rapoartelor sunt comune, dar într-un fel sau altul sunt legate de studiul limbilor străine, de exemplu, "condiții preliminare lingvistice și psihologice pentru studierea limbilor străine", "Istoria poliglotului sau poliglot în istorie", "Strategii pentru convergența și stilul comunicării britanicilor și rușilor ". Experiența discursului public, un studiu aprofundat al problemelor lingvistice, o scurtă prezentare a problemei cercetării - toate acestea contribuie la formarea competențelor culturale și profesionale generale ale viitorului profesor.

În ceea ce privește procesul de studiu direct, în primul semestru, în timpul cursului introductiv de vocabular-gramatic, elevii au încă capacitatea de a construi texte într-o limbă străină de o lungime suficientă. Dar lectura abundentă într-o limbă străină le oferă posibilitatea de a-și reface dicționarul activ și prescripția. După citirea povestirilor în limba engleză, elevii scriu o scurtă reluare în limba rusă săptămânală, ceea ce permite ca profesorul să verifice înțelegerea conținutului citite și logica construirii unei declarații. După un timp, când elevii devin suficienți pentru a construi o declarație într-o limbă străină la material fonetic și lexico-gramatical, ei primesc o sarcină pentru a scrie un scurt retell în limba engleză folosind textul lor rusesc.

Curriculum-ul contribuie la formarea de competență bilingvă la etapa inițială, deoarece în procesul de recodificare a gândirii formulate în limba maternă, puteți urmări asemănările și diferențele în modurile de exprimare a gândurilor în diferite limbi. Mai multe tempo-uri de încetinire cu oral scurtă retelare La etapa inițială, formarea unui mecanism de vorbire a unei limbi străine este explicată prin faptul că formarea conștiinței bilingve este un proces lung și nu este finalizată până la sfârșitul primului an de studiu.

Compresia textului este considerată extrem de utilă în mastering o limbă străină. Deci, de exemplu, G.V. Rogova observă că "procesul de comprimare a textului, forța brută și selecția faptelor și ideilor textului sursă și a carcasei lor materiale este un proces mental activ, în care apare o penetrare profundă în sensul". În același timp, rezultatul compresiei poate servi ca o dovadă vizuală a înțelegerii sau a neînțelegerii citite, iar apoi textele secundare pot fi utilizate de studenți atunci când pregătește o declarație orală. Aceasta este relația de scriere, citire și de a vorbi ca specii de activitate de vorbire.

Ne alăturăm avizului. Floare pe care "o limbă scrisă într-o limbă străină (cu stabilirea corespunzătoare a sarcinilor) reprezintă oportunitățile cele mai bogate (și încă nevrednice) pentru formarea unui mecanism de limbă străină de generare a vorbirii", pentru că, în primul rând, "cu ajutorul său puteți Formați o reducere a unei declarații detaliate la schema generală a sensului "și, în al doilea rând," Un discurs scris oferă oportunități ample de învățare a proiectării conștiente a unei declarații ".

Abundența greșelilor gramaticale în discursul scris și oral al bobocului este explicat prin faptul că sistemul gramatical limba maternacare a fost deja formată în conștiință, afectează formarea unui sistem gramatic al unei limbi străine. Ei cu siguranță au intrat în contact care implică interferențe naturale. Sub influența limbii materne, în funcție de imaginea sa și asemănarea, studenții construiesc o declarație, care în termeni de gramatică a unei limbi străine este incorectă.

Calitatea și numărul de erori în discursul stagiarului vor depinde de modul în care va fi prezentată o limbă străină și de acțiunile cu acest material lingvistic pe care îl vor fi instruiți. Apariția unor erori repetate și regulate în discursul studenților de limbă rusă în mastering o limbă străină este generată de faptul că:

a) Conștiința de limbă rusă rezumă o limbă străină sub sistemul său de concepte;

b) Mecanismul de generare a discursului generat de limba maternă nu este potrivit pentru generarea directă a afirmațiilor într-o limbă străină.

În tradiția internă a predării limbilor străine, gramatica a fost întotdeauna considerată o componentă importantă a studiului. Corectitudinea gramaticală a discursului este unul dintre criteriile de evaluare a nivelului de proprietate asupra unui discurs de intrare. De regulă, materialul educațional este elaborat sau selectat de autorii manualelor pentru a include anumite fenomene gramaticale care urmează să fie instruire. În ciuda faptului că manualele asigură selectarea materialelor gramaticale și lexicale în combinație cu practici extinse în toate tipurile de activități de vorbire, sunt prezentate și lucrează unitățile de limbă, de regulă, izolate într-una din numeroasele valori și fără diferențiere Din alte valori care există în aceeași categorie în limba engleză și chiar mai mult, fără diferențierea adecvată a categoriilor, potrivirea, diferită sau absentă în limba lor maternă.

Rezultatul este că elevul primește o idee de a folosi un fenomen gramatic separat într-un context limitat, fără a fi nevoie să urmărească utilizarea și chiar mai mult, să folosească eșantionul în alte contexte mai puțin stereotipe. În astfel de cazuri, se formează o idee distorsionată a unei limbi străine. De exemplu, prezența diferitelor modalități de exprimare a acțiunii în viitor în limba engleză face dificilă traducerea studentă a unei oferte simple "Mă duc la Moscova mâine". Prezența unui marker "mâine" este asociată în conștiință cu consumul unui viitor viitor, și nu un progres prezent pentru a exprima o acțiune planificată în viitor. Acest lucru se întâmplă dacă toate modalitățile de exprimare a acțiunii în limba engleză nu sunt stabilite și nu este stabilită respectarea limbii ruse.

Cu alte cuvinte, elevii se concentrează pe semne externe, formale, fără a înțelege semnificația formelor utilizate de aceștia. După d.a. Leontiev, înțelegem prin sensul locului în sistem, adică. Faptul că fiecare fenomen al limbii nu este înțeles ca izolare și nu la fel de adecvat sau similar cu un fenomen al limbii materne, ci din punctul de vedere al rolului său în sistemul lingvistic și imaginea lingvistică a lumii altei națiuni .

Deci, de exemplu, J.L. Vitlin susține că "în cursul stăpânirii unei limbi străine, în special în etapele inițiale, când o persoană nu are fonduri pentru a crea gânduri pe o nouă limbă, toate activitățile sintetice analitice ale creierului și derivatele proceselor de comparație, generalizările, concretizarea și abstractizarea apar cu un sprijin constant. pe limba maternă a studenților. " Legile interne ale omului lor se simte implicit. Mecanismul de generare a discursului în limba maternă este automatizat și inconștient, nu este supus analizei. Discursul de curățare într-o limbă străină nu poate fi inconștient, deoarece la etapele inițiale ale stăpânirii unei limbi străine, utilizarea unei declarații de limbă străină se desfășoară din limba maternă.

Soluția la problemă ne pare în:

a) să prezinte o limbă străină învățată ca un sistem conceptual diferit;

b) Învățați efectul transcodării din limba maternă la străină, care este baza pentru formarea unui sistem de vorbire într-o limbă străină.

Atunci când este utilizat în stadiul inițial de predare a unei limbi străine a traducerii studiului, care prevede ca efect transcodarea de la o limbă la alta, ne străduim să formăm în cele din urmă o competență bilingvă, adică. Abilitatea de a trece de la limba maternă la străină, să utilizeze alternativ două limbi, în funcție de condițiile de comunicare a vorbirii, fără a încălca normele unei limbi străine.

Astfel, la stadiul inițial de formare, nivelul de dezvoltare a bilingvității poate fi diagnosticat prin aplicarea traducerii din limba maternă către străine. Construirea unei fraze într-o limbă străină, cel puțin la stadiul inițial de formare, este imposibilă fără raționament, reflecții, decizii privind alegerea agenților lingvistici adecvați. În timpul procesului de traducere, elevul dezvoltă acuratețea, flexibilitatea gândirii filologice. După cum a arătat experimentul, condus de V.S. Borisov, rezultatele pe traducere "arată un grad ridicat de corelare cu rezultatele obținute în timpul formelor tradiționale de verificare a nivelului de competență lingvistică (examen oral, testarea, diverse forme de scriere)".

În practica predării, se folosesc diferite opțiuni de transformare: texte paralele sau transfer cheie, traducere "inversă" și altele. V.N. Comisarii au remarcat că "clasele de traducere încurajează studenții să acorde atenție celor mai subțiri ale nuanțelor semanticii și aspectelor conotative ale unităților lingvistice, dezvăluie originalitatea organizației sistemice și funcționarea limbilor, caracteristicile imaginii lumii create de fiecare limbă, generală și specială în cultura și gândirea reprezentanților echipelor de limbă diferite ".

Această competență profesională, care implică posesia unei limbi străine ca instrument pentru activitățile pedagogice este legată direct de competența culturală generală, care prevede "disponibilitatea percepției tolerante a diferențelor sociale și culturale (OK-14)". În acest caz, diferențele culturale sunt diferențele care se manifestă în limba strictă strictă a limbii străine și imaginea lingvistică a lumii adversarului.

Concluzionăm că competențele profesionale și generaliste în predarea unei limbi străine sunt interdependente și completează reciproc, ajutând formarea unui viitor specialist în domeniul activităților pedagogice.

Referință bibliografică

Somova S.V. Competențe culturale profesionale și generale în formarea bobocilor de boboci // Jurnalul Internațional de Educație Experimentală. - 2016. - № 3-2. - pp. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d9712 (data manipulării: 03.04.2020). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"

Transcriere.

3 1. Obiectivele dezvoltării disciplinei. Obiectivele disciplinei "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" sunt: \u200b\u200b- formarea de competențe culturale generale ale absolvenților (autoorganizare și autoguvernare, activitate sistemică); - implementarea abordării de competențe în formarea competențelor culturale generale a absolvenților; - formarea competențelor profesionale și profesionale generale ale absolvenților. Obiectivele disciplinei "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" sunt: \u200b\u200b- formarea unei abordări sistematice pentru rezolvarea sarcinilor de proiectare și analiză a eficacității complexelor de economisire a energiei și a resurselor; - Dezvoltarea gândirii creative a studenților, sporind nivelul lor intelectual. - Pregătirea studenților în domeniul analizei sistemului și utilizarea rațională a materialului și a materialului resurse energetice Tehnologie chimică și petrochimie. 2. Locul disciplinei în structura PCO. Disciplina "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" se referă la un ciclu de disciplină profesională. Studiul disciplinei "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" se bazează pe cunoașterea materialelor disciplinelor, "analiza sistemică", "modelarea proceselor de economisire a energiei și a resurselor în tehnologia chimică , petrochimie și biotehnologie "," bază teoretică a ingineriei termice "," procese și dispozitive de tehnologie chimică "," procese tehnologice energetice și instalații ". Sarcini disciplina educațională Constau în studierea materialelor teoretice pentru studiul complexelor chimice și tehnologice în ansamblu, ținând seama de relația dintre elementele sistemelor și în achiziționarea de competențe și abilități practice de dezvoltare a tehnologiilor de economisire a resurselor. Cunoștințele obținute de studenți pe disciplină "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" vor fi potrivite pentru rezolvarea problemelor de proiectare și analiză a proceselor, a echipamentelor de tehnologie chimică și a complexelor de economisire a resurselor organizaționale și tehnice. Cunoștințele dobândite sunt necesare studenților în pregătirea, îndeplinirea și protecția lucrărilor de calificare finală și în rezolvarea cercetării, proiectării și proiectării, producției și sarcinilor tehnologice, organizaționale și de management în viitoarele activități profesionale. 3.

4 3. Competențele studentului, formulate ca urmare a dezvoltării disciplinei "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice de economisire a energiei și a resurselor". Dezvoltarea disciplinei vizează formarea: Competențe culturale generale: OK-1, OK-10; Competențe comune FETEDENDENTE: PC-1, PC-2, PK-4, PC-8, PC-9, PC-15, PK-20, PC-22. Ca urmare a dezvoltării acestei discipline, studentul formează și demonstrează următoarele competențe culturale și generale generale: Coduri Numele competenței OK-1 este generalizată, analiză, percepe informații, a stabilit obiective și a alege modalitățile de realizare a OK -10 să utilizeze principalele prevederi și metode de științe sociale, umanitare și economice la rezolvarea sarcinilor sociale și profesionale ale PC-1 pentru a utiliza principalele legi ale disciplinelor științifice naturale în activități profesionale, aplicați metodele de analiză și modelare matematică, teoretică și studiul experimental al PC-2 pentru a utiliza legile de bază privind știința naturală pentru înțelegerea lumii și a fenomenelor de abilități dobândite de natură, cunoștințe, abilități de știință: metode de colectare și sistematizare a unei varietăți de informații din numeroase surse. Pentru a putea: să înțelegeți semnificația, interpretați și comentați informațiile primite. Pe baza informațiilor colectate, identificați tendințele, extindeți relațiile de cauzalitate, identificați obiectivele, alegeți fonduri, prezentați ipoteza și ideile. Să dețină: abordări sistemice, analitice pentru înțelegerea problemelor și a soluției lor. Know: Metode de bază și ia cercetare științifică și analiza problemelor. Pentru a putea: să fundamentalizeze metodologic cercetarea științifică și rezolvarea problemelor și sarcinilor. Deținerea principalelor metode și metode de cercetare științifică și analiză a problemelor care permit distingerea faptelor din speculații, informații din avize, pentru a rezista tehnologiilor manipulative. Cunoașteți: legile de bază ale disciplinelor științifice naturale în ceea ce privește procesele de economisire a energiei și a resurselor în tehnologia chimică, petrochimie și biotehnologie. Deținute: metode de analiză matematică, optimizare, modelare. Pentru a putea: aplica aceste metode în calcularea proceselor de economisire a resurselor energetice în tehnologia chimică, petrochimie și biotehnologie. Cunoașteți: Legile de bază privind știința naturală pentru înțelegerea fenomenelor lumii și naturii din jur. Pentru a putea: să aplicați cunoștințele legilor matematicii, fizicii, chimiei atunci când identificați modelele mediului și capacitatea de ao salva. Deținerea: principalele abordări ale utilizării legilor matematicii, fizicii, chimiei atunci când analizați, optimizarea, modelarea proceselor de economisire a energiei și a resurselor în tehnologia chimică, petrochimie și biotehnologie. patru.

5 PC-4 pentru a deține metode de bază, metode și mijloace de obținere, stocare, procesare a informațiilor, lucrează cu un computer ca mijloc de control al informațiilor PC-8 pentru a participa la îmbunătățirea proceselor tehnologice din punctul de vedere al economiei de energie și al resurselor, minimizând Impactul asupra mediului PC-9 pentru a utiliza tehnologiile moderne de informare, efectuarea procesării informațiilor utilizând programe de aplicații și baze de date pentru a calcula parametrii tehnologici ai echipamentelor și monitorizarea Media Natural PC-15. Analizați procesul tehnologic ca obiect de control al PC- 20 pentru a aplica metode moderne de studiere a proceselor tehnologice și a mediilor naturale, utilizarea produselor informatice în domeniul cercetării științifice PC-22 Modelarea proceselor de economisire a energiei și a resurselor pentru diferite industrii pentru a ști: metode, metode și mijloace de obținere, depozitare, procesare a informațiilor, Fiți capabili să: Lucrați cu un computer ca mijloc de gestionare a informațiilor Deținem: abilități de lucru cu pachete de software de calculator pentru analiză, optimizare, modelare a proceselor de economisire a energiei și a resurselor în tehnologia chimică, petrochimie și biotehnologie. Să știți: Notele de bază ale metodelor de economisire a energiei și a resurselor pot: să utilizeze aceste cunoștințe atunci când se îmbunătățește procesele tehnologice legate de cheltuielile de resurse naturale și poluarea mediului propriu: în diferite modalități de aplicare a metodelor de economisire a energiei și a resurselor pentru a rezolva sarcini practice să știți: despre datele sursă necesare pentru calcularea proceselor și a dispozitivelor de economisire a energiei și a resurselor. Cunoașteți principalele programe de aplicații care permit aceste calcule. Pentru a putea: face procesarea informațiilor utilizând programe de aplicații și baze de date pentru a calcula parametrii tehnologici ai echipamentului deținu: programe de aplicații și baze de date pentru calcularea proceselor și a dispozitivelor de economisire a energiei și a resurselor. Cunoașteți: structura ierarhică a întreprinderilor din industria chimică. Pentru a putea: să utilizeze metode de analiză, sinteză, descompunere, agregare atunci când analizăm activitatea unei întreprinderi industriale proprii: cum să aplicați principiile managementului mediului și energiei în analiza activității unei întreprinderi industriale de a ști: metode pentru Studierea proceselor tehnologice și a mediilor naturale. Pentru a putea: aplica aceste metode pentru a lucra ca parte a echipei și a participa la cercetarea experimentală. Dețineți: abilități de lucru cu pachete de software de calculator pentru calculele problemelor energetice în diferite domenii ale managementului de mediu. Cunoașteți: Metodele de modelare matematică și fizică pot: să utilizeze ca consumator să dețină: metode de modelare matematică și fizică a proceselor de economisire a energiei și a resurselor pentru diverse industrii. cinci

6 3.1. Matricea de corelare a secțiunilor disciplinei educaționale (modulul) și subiecții s-au format în ele și subiecții subiectului, secțiunile disciplinei au format Competențe OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC-9 PC-15 PC 20 PC-22 Σ Competențe 1. Obiectivele optimizării sistemelor chimice complexe (HTS). 2. Calcularea optimizării regimurilor CTS staționare a proceselor și sistemelor chimice și tehnologice în prezența restricțiilor. 4. Optimizarea sistemelor mari Optimizarea globală a optimizării CTP a CTP în ceea ce privește incertitudinea parțială a informațiilor fizico-chimice și tehnologice originale. 7. Sinteza optimă a sistemelor tehnologice chimice. 4. Structura și întreținerea disciplinei "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" Intensitatea totală a forței de muncă a disciplinei este de 4 unități de testare (108 ore) clase de curs din săptămâna semestrului. Numele Lucrul 1 1. Probleme de optimizare a sistemelor complexe de tehnologii chimice (Chts). Stabilind problema optimizării sistemelor chimice complexe. Aparate matematice Rezolvarea problemelor de optimizare. Abordări ale sarcinii de optimizare bazate pe calcularea variabilelor de selecție a modurilor CTC staționare. Metode de comandă nulă. Metoda Newton. Metode de cvasinuton. Calcularea sistemelor mari. Aplicarea metodelor de rezolvare a sistemelor ecuații neliniare.. 5.7 3. Optimizarea proceselor și sistemelor chimice și tehnologice în prezența restricțiilor. Caracteristicile restricțiilor în sarcinile de optimizare. Metode de minimizare consecventă necondiționată. Metoda de programare patrială patrială. Metoda punctului intern. Caracteristicile diferitelor abordări ale optimizării HTS. Minimizarea funcțiilor în prezența restricțiilor liniare. Metoda gradientului redus generalizat 7.9 4. Optimizarea sistemelor mari. Metode de optimizare de descompunere. Volum caracteristic în ore

7 săptămâni semestru Numele numărului de lucru în orele de module cvasi-modul de minimizare a funcțiilor cu Hessian Raresian. Blocați metodele cvasi-molii din nașterea a 2-a. 9.11 5. Optimizarea HTP globală. 3 Construcția funcțiilor estimate mai scăzute convexe pentru o anumită clasă de funcții. Definirea limitelor la construirea de funcții estimate mai scăzute. Definiția funcțiilor de divizare. Sarcina generală a programării patrate. Bilinear, Bivipucl și Programare Bivent. 13.15 6. Optimizarea CTP în condiții de incertitudine parțială de informații fizico-chimice și tehnologice inițiale. Restricții dure. Restricții moi. Calcularea funcției de flexibilitate. Metode de rezolvare a unei probleme de optimizare în două etape. Designul comun al sistemului HTP și de management. Flexibilitate și fiabilitate contabilă. 15.17 7. Sinteza optimă a sistemelor chimice și tehnologice. 2 metode algoritmice. Metode euristice. Semestrele totale de laborator Numele Volumului de lucru în ore 1 1. Probleme de optimizare a sistemelor complexe chimice-tehnologice (CHTS). Sarcina de a optimiza procesul de separare a izomerilor de calcul al octanului modurilor CTS staționare. Calculul modurilor staționare ale procesului chimic și tehnologic Williams-Otto. 2 5.7 3. Optimizarea proceselor chimice și tehnologice și 3 sisteme în prezența restricțiilor. Soluția de sarcini de testare cu restricții. Optimizarea procesului Williams-Otto. Calcularea modurilor staționare optime de noduri de contact ale producției de acid sulfuric. 7.9 4. Optimizarea sistemelor mari. 5. Optimizarea globală HTP. Experiment de calcul. 3 11.13 5. Optimizarea HTP în condiții de incertitudine parțială a informațiilor fizico-chimice și tehnologice inițiale. Experiment de calcul. 13,15,17 6. Sinteza optimă a sistemelor tehnologice chimice. 4 Optimizarea structurală a instalării tratării de apă reziduală biologică în faza de funcționare. Alegerea mașinilor optime într-un sistem închis de coloane de distilare. Total 17 7.

8 8 Volumul în ore 4.3. Lucrări independente ale unei secțiuni de student Neve Disciplina Press la CRS este complexitatea, Ze LZP. Pregătirea claselor de laborator 2? 14 + 1 \u003d 29 0,8 Înregistrarea rapoartelor DZ. Tema (rezolvarea sarcinii Secțiunea 1-7 pentru auto-studiu) 3? 15 \u003d 45 1.25 Total: 74 2.05 - Pregătirea pentru examen 36 1 Total: \u003d 110 3.05 Ze 4.4. Distribuția intensității forței de muncă a studiului disciplinei pe tipul de audit educațional și muncă independentă Studentul (Luncabilitatea dezvoltării disciplinei - 4 ZE) Săptămâni de tip semestru de lucru academic Audit independent (3.05 ZE) (0,95 °) LC LZ LZP DZ Pregătirea pentru examenul vizitei TK. Tk complet implementat. A pune. A pune. 1 0,056 0,03 0,83 3 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Controlul curentului T de la 5 0,056 0,056 0,055 0,055 0,05,055 0,055 0,056 0,05,056 0,055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056, 83 curent Controlul T de 13 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Controlul curent T de 17 0.027 0, controlul examenului intermediar Total 0,475 0,475 0,8 1, Tehnologii educaționale conform GEF VPO în direcția de formare "Procesele de economisire a resurselor și a resurselor Tehnologie, petrochimie și biotehnologie »Proporția ocupațiilor realizate în forme interactive în ansamblu în procesul educațional ar trebui să fie de cel puțin 20% din clasele de audit. Ca tehnologii educaționale

9, în implementarea diferitelor tipuri de lucrări academice privind disciplina "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de energie și de acoperire a energiei și re-surcy", se aplică următoarele tipuri de clase active și interactive: "Brainstorming" (atac ) atunci când alegeți o strategie de rezolvare a problemelor pe clasele de laborator (3 ore); Discuții și discuții la clasele de laborator (3 ore); Lucrările în grupuri implică împărțirea în subgrupuri pentru a rezolva anumite sarcini de laborator (5 ore); Controlul sau testul este umplut cu studenți în timpul controlului intermediar al cunoașterii (2 ore); Rezolvarea problemelor situaționale în ceea ce privește tehnologia chimică la clasele de laborator (5 ore); În general, formele interactive pot dura 18 ore, ceea ce reprezintă 60% din numărul total de clase de audit și îndeplinește cerințele GEF. 6. Instrumente de evaluare pentru controlul curent al performanței academice, certificarea intermediară Conform rezultatelor dezvoltării disciplinei și a sprijinului didactic și metodologic al activității independente ale studenților 7. Sprijinul didactic și metodologic și informațional al disciplinei "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" 7.1. Literatura de bază 1. Ostrovsky, M. Modalități de optimizare a proceselor chimice și tehnologice: studii. Alocație / G. M. Ostrovsky, Yu. M. Volin, N. N. Zhydinov. M.: KDU P. 2. Lisitsyn, N. V. Sisteme chimice-tehnologice: optimizare și economie de resurse: studii. Manual pentru studenții trenului / N. V. Lisitsyn, V. K. Viktorov, N. V. Kuzichkin. - SPB: Mendeleev, S. 3. Beskov, V.S. General Tehnologie chimică: manual pentru universități. M.: ACADEMKNIGA cu. 4. Zakhamim, A. Yu. Tehnologie chimică generală: Introducere în simularea proceselor chimice-tehnologice [Resurse electronice]: Studii. Manual pentru cursuri "General Chemical. Tehnologie" și "Modelarea tehnologiei chimice. Procese" pentru studenții universităților care studiază în direcțiile "El. Tehnologie și biotehnologie" și "Materiale". A treia ediție., Pererab. si adauga. - M.: LOGOS, P. Modul de acces: 5. Gartman, T. N. Bazele de simulare pe calculator a proceselor chimice și tehnologice: studii. Manual pentru universități / T. N. Gartman, D. V. KLUSHIN. - M.: ACADEMBNIGA cu literatură suplimentară 6. Modelarea matematică și optimizarea proceselor chimice și tehnologice: Pratte. Manual: studii. Manual pentru studenții care studiază în direcția instruirii "Analiză sistemică și management sistemică", disciplina "Analiza sistemică a tehnologiilor chimice" / V. A. Kolovnov [et al.]. - SPB.: Professional, p. 7. Zakhamim, A.Yu. Tehnologie chimică generală: Introducere în modelarea proceselor ideologice chimice. A treia ediție., Pererab. si adauga. - M.: Logo-uri. nouă

10 8. Kafarov, V. V. Modelarea matematică a principalelor procese de industrii chimice: studii. Manual pentru studenți Chemical - Tehnol. Specialități de universități / V. V. Kafarov, M. B. Glebov. - M.: liceu, de la. 9. Schneider, V. E. Curs scurt de matematică mai mare: studii. Alocație în 2 tone / V. E. Schneider, A. I. Slutsky, A. S. Nozov. M.: Mai mare. Shk., Pavlov, K. F. Exemple și sarcini la rata proceselor și dispozitivelor de tehnologie chimică: studii. Manual pentru universități / K. F. Pavlov, P. G. Romankov, A. A. Soskov. - M.: Alianța, software și resurse de internet 1. Catalog electronic NTB Kuzgtu. 2. Sistemele informaționale Kuzgtu și Departamentul pentru a asigura procesul educațional. Kuzgtu este prevăzut cu un set necesar de software licențiat. 8. Suport material și tehnic al disciplinei "Metode de optimizare și organizare a sistemelor chimice-tehnologice de economisire a energiei și a resurselor" Audiența echipată cu multimedia relevantă înseamnă un computer personal, o mașină de proiecție și un ecran; Clase de calculator (AUD. 5106A, 5203), prevăzute cu un set necesar de software licențiat; Resurse electronice. 10.

1 2 1. Obiectivele studiului Aplicarea disciplinei a computerelor în calcularea calculelor de inginerie Formarea cunoștințelor studenților despre teoria și abilitățile practice de rezolvare a ingineriei și a problemelor științifice și tehnice cu utilizarea computerelor

1. Obiectivele și obiectivele studiului disciplinei 1.1. Obiectivele dezvoltării disciplinei Scopul disciplinei "Funcționarea tehnică a autoturismelor" Studiul cauzelor schimbărilor în starea tehnică a autoturismelor, planificată-preventivă

1 1. Obiectivele dezvoltării obiectivelor disciplinei de dezvoltare a disciplinei (modulul) "Programarea aplicată în traficul rutier" este formarea studenților și a cunoștințelor în domeniul programării aplicate

Program de lucru Disciplinele "B.1.v. DV.4.1 Modelarea obiectelor tehnologice de producție chimică" / SOST. V.YU Polishchuk - Orenburg: Programul de lucru OGU, 2016 este destinat studenților cu normă întreagă.

1. Obiectivele și obiectivele studiului disciplinei 1.1. Obiectivele dezvoltării disciplinei Scopul dezvoltării acestei discipline este formarea cunoștințelor de bază între studenți în domeniul structurilor organizaționale și industriale

1. Localizarea disciplinei în structura OOP 1. 1 Obiective și obiective ale disciplinei Acest program de lucru pentru disciplina "Teoria probabilității și statisticilor matematice" a fost elaborată în conformitate cu cerințele GEF

Brel e.yu. 2 1. Obiectivele dezvoltării obiectivelor disciplinei de dezvoltare a disciplinei "Previziune și planificare" sunt: \u200b\u200b- achiziționarea de către studenți de cunoștințe teoretice în domeniul prognozării și planificării diverse

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Federală de Stat bugetară Instituție de învățământ superior "Ivanovo State Chimic și Tehnologic University"

2 3 1 Obiectivele dezvoltării disciplinei Scopul dezvoltării disciplinei "Logistica transporturilor" este studiul principiilor de bază ale logisticii în domeniul transportului necesar pentru a dezvolta un sistem de cunoștințe,

2 1.1. Obiectivele studiului mecanicii teoretice 3 în conformitate cu GEF a unuia dintre obiectivele comune ale mecanicii teoretice este de a se pregăti pentru domeniul activității profesionale a unui specialist care implică științifică

1. Obiectivele dezvoltării obiectivelor disciplinei de dezvoltare a disciplinei "Programe de calculator aplicate" sunt: \u200b\u200bsă-i învețe pe elevi să facă modele matematice de sarcini profesionale tipice, să găsească modalități

Practica de producție Practica tehnologică de știință: Principalele legi ale disciplinelor științifice naturale în activități profesionale, aplicarea metodelor de analiză matematică, logică și modelare,

R a b O h a i p r o m r a M a pe disciplina "Analiza sistemică" pentru direcțiile de preparare a burlacilor: 02.03.02 Informatică fundamentală și tehnologia informației 02.03.03 Suport matematic

2 1. Obiectivele dezvoltării obiectivelor disciplinei de dezvoltare a disciplinei "Programarea sarcinilor analitice contabile" sunt: \u200b\u200bformarea unei viziuni asupra lumii care vă permite să navigați profesional într-o schimbare rapidă

Despre aproximarea proiectului program educațional pe tehnologia chimică în conformitate cu Vice-Rector GEF3 ++ pentru lucrare academica PCTU-i. Di. Mendeleev Aristov Vitaly Mikhailovich Noua structură Lista de direcții

1 3 1. Obiectivele și obiectivele studierii disciplinei Scopul predării disciplinei de formare "Statisticile privind transportul" este de a obține studenți cu cunoștințele și abilitățile necesare de analiză statistică

1. Obiectivele și obiectivele disciplinei disciplinei " cunoștințe științifice»Este folosit pentru a pregăti licențiat învățarea în specialitatea 10100.6" Dispozitive și dispozitive electronice electronice și nanoelectronice ".

2 1. Obiectivele dezvoltării disciplinei Scopul predării disciplinei "Modelarea proceselor de transport" este creșterea nivelului de înțelegere a complexului de probleme legate de furnizarea matematică care descrie

2 1. Obiectivele dezvoltării disciplinei Scopul principal al studierii studenților de disciplină "Politica de investiții de stat" este studiul și dezvoltarea studenților de competențe teoretice și practice în regiune

Tipul practicii de învățare este o practică pentru primirea abilităților și abilităților profesionale primare. Metode de efectuare a practicii de formare în practică sau practică de ieșire. Tipul practicii industriale

Instituția de învățământ bugetar de stat din învățământul superior "Togliati universitate de stat»Institutul de Chimie și Ecologie de Inginerie (numele Institutului) Departamentul" Rational

Informații privind punerea în aplicare a principalelor programe educaționale profesionale a Programului de Master în învățământul superior Secțiunea 1. Informații privind structura principalei programe educaționale I. Structura generală

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea Saratov a numit după N.G. Chernyshevsky Facultatea de Științe informatice și Tehnologii Informaționale aprobă 20 g. Programul de lucru

1 1. Obiectivele dezvoltării disciplinei - crearea unor condiții preliminare științifice pentru formarea culturii informației în maeștri în contextul integrării științei naturale și a educației umanitare; - Pregătirea magistraților

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă Stabilirea bugetului de stat federal de educație profesională superioară "Universitatea Tehnică de Stat Kuzbass

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Federația Statului Instituția Educațională de Educație a Educației Profesionale Superioare "Tyumen Oil și Gaz University"

1. Obiectivele dezvoltării obiectivelor disciplinei de dezvoltare a disciplinei "Metode de optimizare" sunt: \u200b\u200bstudiul metodelor matematice și algoritmii de optimizare de bază utilizați în studiul operațiunilor, modelarea

Govpo "Universitatea de Stat Mary" Institutul de Economie, Management și Finanțe aprobă directorul IEUIF / И.A. LEBEDEV / (semnătură) (numele complet) 2011 Metode de program de lucru Socio-economice

Capul 2 1. Obiectivele dezvoltării obiectivelor disciplinei de dezvoltare a disciplinei "Economie și organizarea producției" este de a obține studenți de cunoștințe de bază despre principalii indicatori tehnici și economici de activitate

1. Obiectivele obiectivelor practicilor de învățare ale practicii informaționale educaționale sunt formarea unui burlac pentru tipuri de activități profesionale aprobate, consolidarea și aprofundarea formării teoretice a elevului

Instituția educațională a sindicatelor de educație profesională superioară "Academia de Muncă și Relații Sociale" Departamentul de Matematică Matematică Superioară și Aplicată a disciplinei educaționale Metode optime

1. Vizualizare, tipul de practică, metodele și forma prezentării sale: practica de producție. Tipul de practică: Lucrări de cercetare. Metoda de practică: staționară sau în aer liber. Forma

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Federală de Stat bugetară Instituția de învățământ superior "Nizhnevartovsky State University" Facultatea de Informații

Instituția de învățământ non-stat a învățământului profesional superior "Institutul Kama de Tehnologii Umanitare și Inginerie" Facultatea de "Tehnologii Inginerie" Departamentul "Științe inginerie și

1. Obiectivele dezvoltării disciplinei Scopul disciplinei este formarea studenților de cunoaștere în teoria luării deciziilor. Instruirea în conceptele de bază și metodele de luare a deciziilor, familiaritatea cu clasele

2 1. Obiectivele și obiectivele disciplinei Scopul este de a organiza viitorul cunoștințe comandate în domeniul modelării computerizate a proceselor fizice studiate, a dispozitivelor, a schemelor și a dispozitivelor asociate

2 1. Obiectivele și obiectivele disciplinei. Scopul studierii disciplinei "managementul riscului, analiza și modelarea sistemului" - da cunoștințe despre elementele de bază ale abordării sistematice a gestionării riscurilor în tehnologie, introducerea

Obiectivele și obiectivele dezvoltării disciplinei Spațiul de activități profesionale ale absolvenților care au stăpânit programele de licență în direcția 33.03.06 Agroenternia, include: utilizarea și serviciul eficient

Instituția de învățământ de stat a educației profesionale superioare "Universitatea Tehnică de Stat Lipetsk" "aprobă" decanul facultății lyapin S.A. 20. Disciplina programului de lucru

La elaborarea unui program de lucru al disciplinei academice, sa bazat pe: 1. GEF în direcția 38.03.01 "Economie", profil "Enterprise Economie (după industrie)", calificările lui Bachelor aprobate

2 1 Obiective și obiective ale disciplinei Scopul studierii disciplinei "Optimizarea și luarea deciziilor în sistemele tehnice" este formarea ideilor despre fundațiile teoretice și algoritmice ale clasicului

Ministerul agricultură Federația Rusă Federală de Stat bugetară Instituția Educațională de Educație Superioară "Universitatea de Stat pentru Managementul Landului"

FGBOU VPO "Mari University State" Institutul de Economie, Management și Finanțe aprobă decanul Facultății / Director al Institutului / Republica Moldova. Lebedev / (semnătură) (nume complet) 201_ Programul de lucru cantitativ

1 1. Obiectivele dezvoltării electronicii disciplinei sunt baza, pe baza căreia sunt create cele mai multe mijloace de măsurare, calculare, controale: microcontrolere industriale, sisteme de control al acționării electrice,

1 1. Dispoziții generale Principalul program educațional profesional (denumit în continuare programul educațional) implementat în MEI este un set de documente dezvoltate și aprobat în conformitate cu

Organizarea autonomă non-profit a educației profesionale superioare "Universitatea de Cooperare Belgorod, Economie și Legea" Institutul de Cooperare Stavropol (sucursală) a Departamentului de Științe Naturale

2 1. Obiectivele și obiectivele disciplinei disciplinei "Modelarea matematică" este o disciplină pentru alegerea părții variatoare a științei matematice și naturale și a ciclului de informații și al informațiilor de pregătire

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Federația Statului Instituții de Educație pentru Educație Profesională Superioară "C și B și R S K și I G U d a R S T n N n N

»_ State Federal Educational Educational Educational Educational Educație educațională" Omsk Stat Technical UZ G I Dă "de UMR LPRING P] 3 ani Programul de lucru pe disciplină

1. Obiectivele și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a stăpâni cunoștințele în domeniul operațiunilor de operațiuni, care este necesar pentru activitățile profesionale ale burlacilor și formarea studenților independenți

3 1. Obiectivele dezvoltării disciplinei 1.1. Obiectivele studiului rezistenței materialelor în conformitate cu GEF a unuia dintre obiectivele comune ale rezistenței materialelor este de a se pregăti pentru activități profesionale

Apendicele 3.3 Adnotare prin disciplină M1.V. DV.1. "Metode și modele matematice în management", curs 5_ semestru _9 număr z.e. 3 Scopul disciplinei mastering Studenții de metode de căutare matematică

1. Obiectivele și obiectivele disciplinei Scopul de a stăpâni disciplina "Metode de optimizare și organizare a tehnologiilor de economisire a energiei și a resurselor" este de a preda studenților: utilizați metode moderne de optimizare

FGBOVPO "Mari State University" Institutul de Economie, Management și Finanțe aprobă Facultatea de Dean / Director al Institutului / Republica Moldova. Lebedev / (semnătură) (nume complet) 201_ Programul de lucru cantitativ

75455 Disciplina programului de lucru "B.1.V.OD.1 Introducere în profilul directorului" / SOST. IN ABSENTA. Bochkarev - Orenburg: OGU, 016 Programul de lucru este conceput pentru studenții din forma de corespondență de formare în direcție

Ministerul Educației și Științei din Rusia Instituția Educațională de Stat Federală a învățământului superior "Syktyvkar State University numit după Piririma Sorokina" (FGBOU VSU "SU. Piririma Sorokina")

Instituția bugetară educațională a statului federal de învățământ superior " Universitatea Financiară Sub guvernul Federației Ruse »Descrierea programului educațional al învățământului superior

1. Obiectivul și obiectivele studierii disciplinei Scopul disciplinei didactice este formarea studenților de a dezvolta programe, precum și structura software-ului sistemelor informatice moderne.

Instituția de învățământ bugetar de stat din învățământul superior "Universitatea de Stat Togliati" Institutul de Matematică, Fizică și Tehnologii Informaționale "Aplicată

1 Obiective și obiective ale disciplinei Scopul studierii disciplinei "Metode de optimizare și operațiuni de cercetare" este formarea ideilor despre fundațiile teoretice și algoritmice ale partițiilor clasice de metode

1 2 1. Obiectivele dezvoltării disciplinei Studentul ar trebui să cunoască principalele obiective, sarcini și perspective de utilizare a tehnologiei, criteriilor, principiilor, proceselor și metodelor tehnologice

Ministerul Educației și Științei din Filiala Federației Ruse a Bugetului Federal de Stat instituție educațională Educație profesională superioară "Universitatea de stat Kemerovo"