Prezentări despre programul Peterson la grădiniță. Într-un pas, în doi pași

Materiale suplimentare pentru acest manual pentru organizații munca individuala cu copii sunt cuprinse în caiete cu baza imprimata„Igralochka”, partea 1, de aceiași autori.
Manualul educațional și metodologic „Igralochka” partea 1 este axat pe dezvoltarea gândirii copiilor, a abilităților creative, a activității lor cognitive și a interesului pentru matematică.
Continuarea pentru copiii de 4-5 ani este manualul educațional și metodologic „Igralochka” partea 2, pentru copiii de 5-7 ani manualul educațional și metodologic...

Citeşte mai mult

Manual educațional și metodologic „Igralochka” partea 1 despre dezvoltare reprezentări matematice copii 3-4 ani este o continuare a ajutorului didactic „Igralochka” partea 1 pentru copiii de 3-4 ani și următoarea verigă în cursul continuu de matematică „Școala 2000...”. Conține scurtă descriere conceptul, programul și desfășurarea orelor cu copiii în conformitate cu noile cerințe de organizare a cursurilor conform sistemului didactic al metodei de activitate „Școala 2000...” (Premiul prezidențial al Federației Ruse în domeniul educației pentru 2002).

Mulți oameni se concentrează pe învățarea matematicii scoli moderne dezvoltare, se dezvoltă diverse metode productive de predare a acestei științe exacte. Una dintre ele este metoda de predare Peterson.

Doar ceva complicat

Autorul acestei metode renumite în întreaga lume de predare a matematicii este Lyudmila Gergievna Peterson, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Director al Centrului de Pedagogie Sistem-Activă „Școala 2000...”, laureat al Premiului Prezidențial Rusiei în domeniul educației.

Tehnica lui Peterson se bazează pe principiul „tort în straturi”. Esența sa este că cunoștințele sunt predate copiilor într-o formă simplă și accesibilă, iar copilul, așa cum ar fi, „stratează” informații noi pe cunoștințele existente. Caracteristică importantă metoda este ca este aproape de nevoile reale ale copilului. Poate de aceea copiii instruiți folosind metoda Peterson știu mult mai multe decât colegii lor și sunt cu aproximativ 1 până la 2 ani înaintea lor în dezvoltare. Mai mult, antrenamentul folosind această metodă poate începe încă de la vârsta de trei ani. Chiar și subiectele dificil de stăpânit sunt oferite copiilor într-o formă simplă, accesibilă, care este cel mai adesea realizată într-un mod interesant. forma de joc.

Moment educativ

Spre deosebire de metoda tradițională de predare la școală, unde profesorul explică și elevul învață, metoda
Peterson presupune că fiecare copil dobândește noi cunoștințe în mod independent. Pentru a face acest lucru, i se dau anumite sarcini pe care încă nu știe să le rezolve. Pentru a face față sarcinii, copilul trebuie să propună un fel de soluție, versiune, ipoteză, să o explice și să o testeze. Adevărul se naște ca urmare a discuțiilor comune, a muncii creative care educă individul, în timp ce cunoștințele sunt absorbite mult mai profund. Mai mult, profunzimea studiului și nivelul de percepție a informațiilor primite se modifică de fiecare dată. Astfel, dacă un copil nu a învățat ceva în primul an de antrenament folosind metoda Peterson, el are toate șansele să stăpânească aceste cunoștințe în anul următor, deși sarcina va deveni ceva mai complicată. Este posibil să lași deoparte materialul care este prea dificil de studiat pentru o perioadă și apoi să-l stăpânești într-o nouă etapă a dezvoltării tale.

Antrenament realist

încă unul trăsătură distinctivă Metodologia lui Peterson este că este cât mai aproape posibil de lumea reală, ceea ce este deosebit de important în stadiul incipient de dezvoltare a copiilor mici. vârsta preșcolară. Faptul este că conceptele și formulele abstracte complexe sunt prea greu de stăpânit pentru copii, mai ales în ceea ce privește aplicarea lor practică în viață.

Joc de lecție

Lecțiile folosind metoda Peterson amintesc joc incitant, Ce
crește interesul pentru procesul de învățare și îl facilitează foarte mult, provocând emoții și interes pozitiv. Copiii care studiază conform metodei Peterson au întotdeauna un flux de număr mare în fața ochilor. Când este necesar, să zicem, să adunăm două numere - 3 și 1, el pune degetul pe numărul 1 și face trei pași înainte. Dacă trebuie să scazi 2 din 5, el pune degetul pe numărul cinci și face doi pași înapoi. Asta e toată logica jocului!

Vizibilitate

În timpul orelor de scriere în lecții folosind metoda Peterson, sunt folosite caiete luminoase colorate și ajutoare educaționale și vizuale și jucării, dintr-o singură privire la care nu numai copiii, ci și adulții vor dori să se joace cu copiii lor. Mai mult, metodologia este concepută în așa fel încât pentru cursuri să nu fie necesară frecventarea cluburilor speciale și școlilor de dezvoltare timpurie. Este foarte posibil să-i înveți pe copii folosind metoda Peterson acasă.

În 2016, manualele de matematică pentru clasele 1-4 de Peterson L.G. nu au fost incluse în lista oficială de cărți recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Puteți înțelege dacă acest program este potrivit pentru copilul dvs. dacă înțelegeți caracteristicile acestuia. Fiecare părinte va decide singur dacă aceste trăsături sunt pozitive sau negative.

Ritm rapid

Ritmul în care copiii progresează prin program este foarte rapid. Adesea, unui subiect i se dă literalmente o lecție, iar apoi copilul trece la un nou tip de sarcină. Manualul nu conține analize pas cu pas ale exercițiilor sau exemple de rezolvare a problemelor.

De exemplu, în manualul Moro M.I. în prima jumătate a clasei a treia, școlarii studiază numere până la 1000. În același timp, copiii care învață după cartea lui Peterson iau seturi, milioane și miliarde.

Partea teoretică slabă și lipsa unei structuri clare

Nu există o parte teoretică ca atare în manual. Pe paginile individuale există mici indicii sub formă de tabele sau figuri. Nu-i deranjează pe copii. Nu este nevoie să memorezi regulile. Deschizi cartea și poți începe imediat să rezolvi exemple.

Lipsa unei părți teoretice este o problemă pentru părinți. Dacă un copil a ratat o lecție sau nu a ascultat cu atenție profesorul, trebuie să completeze cumva golurile în cunoștințe acasă. Deoarece nu există reguli în manual, este dificil pentru părinți să-și dea seama ce anume să explice copilului lor.

Am găsit o cale de ieșire din situație: mi-am pregătit propriul mic manual, în care am descris pentru fiecare lecție din manual ce subiecte abordam, precum și algoritmi de soluție și reguli pentru aceste subiecte.

Învață soluții non-standard

Peterson îi invită pe copii să vină în mod independent cu algoritmi, formule și modalități de a rezolva probleme. De exemplu, descompuneți cifrele în funcție de anumite criterii, găsiți un model și continuați-l, aflați cum să rezolvați problema. Acest manual încurajează copilul să ajungă la o soluție fără ajutorul profesorului.

Problema este că profesorii respectă rar recomandările autorilor și nu așteaptă ca elevul să-și dea seama singuri algoritmii. Acest lucru se întâmplă din cauza lipsei de timp. Când nu aveți timp să parcurgeți programul principal cu copiii dvs. (adunarea și scăderea coloanelor, de exemplu), nu există nicio modalitate de a le oferi școlarilor timp pentru reflecție pe termen lung. Trebuie să arătăm schema de soluție elaborată.

Secțiunea „Geometrie” din manual este slab dezvoltată.

În alte manuale de școală elementară, câteva capitole sunt dedicate doar geometriei. În manualul lui Peterson, geometria este dată întâmplător, la sfârșitul fiecărui capitol sub formă de întrebări. Drept urmare, copiii nu pot înțelege întotdeauna aceste subiecte și nu pot distinge perimetrul de zonă. Secțiunea „Geometrie” este lăsată în seama profesorului.

O mulțime de concepte abstracte

Deja din clasa I sau a II-a, conceptul de „variabilă” este introdus în manuale. La sfârșitul fiecărei lecții, copiilor li se oferă exercițiul „Blitz Poll”. Acestea sunt puzzle-uri foarte scurte despre compunerea unei expresii în care sunt folosite litere în loc de cifre. În loc de obișnuitul „5 mere” se scrie „b mere”.

Copii în scoala juniora Ei încă nu prea înțeleg ce să facă cu numerele și, atunci când li se adaugă litere, cum ar fi abstractul „b mere”, devine foarte dificil pentru școlari.

Nici măcar părinții nu înțeleg întotdeauna astfel de sarcini, darămite copiii.

Dar pentru cei care înțeleg acest subiect în școala elementară, va fi mult mai ușor să stăpânească algebra.

Multe sarcini de joc pentru a dezvolta gândirea logică

Rezolvați un puzzle, treceți printr-un labirint, colorați o figură sau o parte din ea, conectați punctele - toate aceste clădiri dezvoltă gândirea logică și se găsesc constant în manual. Copiii le iubesc foarte mult, le rezolvă cu plăcere, chiar și în pauze.

De fapt, programul lui Peterson este potrivit pentru copiii cu abilități diferite. Acum am o clasă foarte „medie”, care, în ciuda ritmului rapid și a altor dificultăți ale programului, face față bine numărării și problemelor. Totul ține de abordarea profesorului. Dacă un elev învață sau nu programul depinde în proporție de 80% de profesor.

Maria Nikolaevna Stepanenkova
Revizuirea cursului de L. G. Peterson „Jucător” (din experiența de lucru)

Din 2012, grădinița noastră nr. 114 participă la experimentul federal „Mecanisme de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pe baza metodei de activitate a L.G. Peterson din punctul de vedere al continuității procesului de învățământ la nivelurile de învățământ preșcolar – școală primară – gimnaziu.” ÎN lucru am început de la bază (minim)nivelul de participare: implementarea tehnologiei de predare bazată pe activitate în curs dezvoltarea matematică a preșcolarilor” Joc de joc" de L.G. Peterson, E. E. Kochemasova, veriga principală a programului „World of Discovery”.

Bine« Joc de joc» conceput pentru copii de la trei ani. Piese curssunt numite diferit: pentru preșcolari mai mici (1,2 părți) - "Joc de joc„, pentru seniori (3,4 părți) - "Jucărie - un pas către școală".

Dat cursul este format din:

Manual metodologic pentru educatori (conține note detaliate, indică materialele necesare pentru desfășurarea unei lecții);

Material demonstrativ (unul pe grup, cu el profesorul lucrează) ;

Fișe (per copil);

Albume de caiet (per copil).

Conținutul principal al programului respectă cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și include următoarele secțiuni de conținut:

proprietățile obiectelor și grupurilor de obiecte;

modele;

cantități;

reprezentări spațio-temporale.

Sarcinile principale cursurile sunt:

Formarea curiozității, a activității, a motivației, concentrată pe satisfacerea intereselor cognitive, bucuria creativității.

Dezvoltarea operațiilor mentale:

analiza proprietăților obiectelor sau fenomenelor studiate;

compararea proprietăților obiectelor;

generalizarea și distribuirea obiectelor în grupuri în funcție de proprietatea selectată;

sinteza pe baza structurii selectate;

caietul de sarcini;

clasificare;

analogie.

Dezvoltarea gândirii variabile, a fanteziei, a imaginației, a abilităților creative.

Creșterea atenției și a memoriei.

Dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a motiva afirmațiile cuiva și de a construi concluzii simple. Extinderea și îmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea vorbirii coerente.

Formarea capacității de a înțelege regulile jocului și de a le respecta.

Formarea premiselor gândire logică, procesele și abilitățile senzoriale.

Formarea condițiilor preliminare pentru acțiunile educaționale universale (voluntaritatea comportamentului, capacitatea de a stăpâni intenționat eforturile volitive, de a stabili relații corecte cu adulții și semenii; Post conform regulii și modelului, planificarea acțiunilor dvs., verificarea rezultatelor, corectarea erorilor).

Sarcinile devin, de asemenea, mai complexe odată cu vârsta, ceea ce duce la schimbări în mediul de dezvoltare spațială. De exemplu, în grupele a doua juniori și mijlocii îi inițiem pe copii în desemnarea numerelor și corelarea acestora cu cantitatea. (închidem un telefon mobil cu numerele și cantitatea corespunzătoare); la clasa seniori introducem seria de numere, cu desemnarea numerelor prin puncte (construim o serie de numere din case cu puncte); în pregătire - cu metoda de tipărire a numerelor, cu alcătuirea numerelor (serie de numere cu compoziția numerelor, cartonașe cu numere tipărite). Există colțuri matematice în fiecare grupă, conținutul acestora se modifică și el odată cu vârsta. Iată opțiunea noastră.

Baza organizării procesului educațional curs pe baza metodei de activitate. Aceasta înseamnă că noile cunoștințe nu sunt oferite copiilor într-o formă gata făcută, ci intră în viața lor ca o „descoperire” a conexiunilor și relațiilor naturale ale lumii înconjurătoare prin analiză independentă, comparație, identificarea caracteristicilor semnificative și generalizare. Un adult îi conduce pe copii către aceste descoperiri organizându-și și dirijandu-și activitățile de joc în comun printr-un sistem de întrebări și sarcini.

Activitatea principală pentru preșcolari este jocul. Prin urmare, clasele sunt în esență un sistem jocuri didactice. Copiii nu observă că se învață, se mișcă prin grup, lucrează cu jucării, poze, mingi, cuburi etc. Intregul sistem de organizare a activitatilor este perceput de copil ca o continuare fireasca a activitatii sale de joc. Copiii nu învață nimic, ei acționează pentru a-și atinge obiectivele. "copii" obiective; Prin îndeplinirea sarcinilor, ei ajută unii eroi. Unele personaje însoțesc copiii la cursuri pe tot parcursul anului. Profesorul stă în timpul orei, el fabrică la nivelul ochilor copiilor. O altă caracteristică a cursurilor cursul este că de acolo a început "jocuri" iar completările sale coincid în mod necesar. Însuși profesorul rezumă rezultatele lecțiilor în grupele mici și mijlocii, începând cu cele mai mari, copiii învață să tragă concluzii, răspunzând la întrebări: "Unde ai fost?", „Pe cine ai ajutat?”, „Ce cunoștințe ți-au fost utile?”.

Fiecare lecție este organizată ținând cont de sistemul de principii didactice a metodei de activitate a lui L.G. Peterson:

Principiul confortului psihologic,

Principiul de funcționare

Principiul Minimax

Principiul integrității

Principiul variabilitatii

Principiul creativității

Principiul continuitatii.

Toate principiile curs respectă cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și vă sunt familiare.

Principiul confortului psihologic este fundamental pentru vârsta preșcolară, deoarece predomină atmosfera emoțională grădiniţă, afectează direct sănătate psihofizică copii. Principiul confortului psihologic presupune crearea unei atmosfere de încredere și minimizarea tuturor factorilor care formează stres în procesul educațional.

Principiul activității presupune stăpânirea lumii înconjurătoare nu prin obținerea de informații gata făcute, ci prin intermediul acesteia "deschidere" copiii și dezvoltarea în activități active (sub îndrumarea pricepută a unui adult).

Principiul minimax presupune că fiecare copil înaintează în ritmul său propriu de-a lungul unei traiectorii individuale de auto-dezvoltare la nivelul maximului său posibil.

Cum să asigurăm o abordare individuală a fiecărui copil atunci când în grup sunt mai mult de douăzeci de copii și fiecare dintre ei are propriul nivel de început de dezvoltare, temperament, caracter și condiții de viață? Pentru a-l face interesant pentru toți copiii, li se oferă situații problematice destul de ridicate, dar la un nivel de complexitate fezabil pentru cei mai pregătiți copii ( „dificultate depășită”). În rezolvarea acestora, profesorul se bazează pe cei mai pregătiți copii, dar în același timp găsește astfel de componente ale situației pe care alți copii sunt capabili să le rezolve independent. În acest fel, fiecare copil se simte parte dintr-o echipă care este pasionată cauza comuna. Ca urmare, toți copiii sunt incluși în procesul educațional la nivelul lor maxim posibil. Prin urmare, toată lumea este interesată, iar rezultatul este maxim posibil pentru toată lumea, dar fiecare are al lui. În același timp, dezvoltarea unor copii mai capabili, care îi vor conduce pe toți ceilalți și nu vor încetini ritmul dezvoltării lor, nu este împiedicată. Acest principiu este unic pentru acest program, deoarece a fost inventat de autorii săi.

Principiul integrității se bazează pe ideea activității de viață integrală a copilului. Când vorbim despre un preșcolar, este important să rețineți că acesta învață nu numai și nu atât la clasă, ci în activitatea liberă. Prin urmare, la organizarea procesului educațional nu se poate limita doar la cursuri, ignorând comunicarea cu familia, timpul liber, vacanțele și activitățile independente ale preșcolarilor.

Principiul integrității asigură sistematizarea ideilor copilului despre lumea din jurul său și despre el însuși.

Principiul variabilității prevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare, informații, metode de acțiune, comportament, evaluare etc.

În procesul de organizare a jocurilor didactice se pot folosi sarcini care presupun mai multe opțiuni (corecta) răspunsuri. Atunci când creează situații problematice, adultul îi încurajează pe copii să propună din ce în ce mai multe ipoteze noi, invitând pe toți să se pronunțe. În același timp, este important ca copiii nu doar să ofere opțiuni diferite decizii, dar au încercat să-și justifice alegerea.

Sarcinile devin mai dificile cu vârsta: este evidențiat un obiect sau o trăsătură care nu a fost văzută înainte.

Principiul creativității orientează întregul proces educațional spre susținere diverse forme creativitatea copiilor, co-creare de copii și adulți.

Implementarea principiului continuității este necesară pentru a asigura continuitatea legăturilor dintre grădiniță și școala primară nu numai la nivel de principii, conținut, ci și tehnologii, metode din punctul de vedere al valorii intrinseci și semnificației sociale a copilăriei preșcolare, a formării de pregătire pentru educație, muncă, viață de succes în continuare, în toate manifestările sale, precum și dezvoltarea abilităților de auto-realizare și auto-dezvoltare. Bine« Joc de joc» continuă în școlile primare și gimnaziale.

Toate principiile lucrează la fiecare lecție, ajuta la realizarea "adult" obiective.

Cursurile se desfășoară în tehnologie "Situaţie", care reprezintă o modificare pentru etapa preșcolară a metodei de activitate a L.G. Peterson.

Există trei tipuri de situații educaționale (clasele)cu preșcolari:

Clasele "descoperiri" cunoștințe noi;

Cursuri de tip antrenament;

Clasele de generalizare (total).

Caracteristicile claselor "descoperiri" noile cunoștințe este că obiectivele educaționale sunt realizate în procesul de stăpânire a copiilor noilor conținuturi matematice. Rezolvarea tuturor problemelor educaționale dintr-o lecție se realizează în cadrul unei singure intrigi de joc, cel mai adesea în conformitate cu așa-numitul "copii" scop.

În același timp, copiii dobândesc primar experienţă depășirea dificultăților pe baza metodei reflexive (în vârstă mai tânără- Voi întreba pe cineva care știe; O să-mi dau seama singur; în ultimul an, voi veni cu o idee și apoi o voi verifica folosind eșantionul).

În structura claselor "descoperiri"noile cunoștințe se disting prin următoarele etape:

1) Introducere în situație.

2) Actualizarea cunoștințelor și abilităților.

3) Dificultate în situație.

4) "Deschidere" cunoștințe noi (modul de actiune)

5) Încorporarea de noi cunoștințe (modul de actiune)în sistemul de cunoștințe.

6) Înțelegerea.

La fiecare etapă a lecției se oferă rezolvarea sarcinilor generale specifice acestei etape. Să ne uităm la fiecare etapă folosind exemplul unei lecții în grupa mijlocie pe subiect "Dreptunghi" (notele lecției sunt discutate în etape).

Introducere în situație

Crearea condițiilor pentru nevoile interne ale copiilor (motivare) includerea în activități. Acest lucru se poate realiza prin includerea copiilor într-o conversație care este personal semnificativă pentru ei, legată de viața lor experienţă, și o tranziție lină la complot, cu care toate etapele ulterioare vor fi conectate.

Modelarea și fixarea "copii" obiective. Preșcolarii mai tineri pot avea un obiectiv legat de interesele lor personale și dorințele imediate (de exemplu, « juca» ). Și bătrânii au un obiectiv care este important nu numai pentru ei, ci și pentru cei din jur (de exemplu, "ajuta pe cineva"). "Copii" scopul nu ar trebui să aibă nimic de-a face cu obiectivele programului de formare, educație, dezvoltare ( "adult" obiectiv!

Formarea încrederii în sine a copiilor prin întrebări adresate secvenţial la sfârşitul etapei: „O vrei?” - „Poți?”

Actualizarea cunoștințelor și abilităților

Organizarea de activități pentru copii în care operații mentale, precum și cunoștințe și experiența copiilor, necesare pentru construirea de noi cunoștințe. În același timp, copiii se află într-un fel de spațiu semantic propriu (întrigă de joc, de exemplu, îndreptându-se spre "copii" obiective și nici măcar nu-ți dai seama că profesorul îi conduce către altele noi "descoperiri".

Dificultate în situație

Modelarea unei situații în care copiii întâmpină dificultăți în activități. Pentru a vă atinge "copii" scopul, copilul este obligat să efectueze o acțiune, a cărei implementare este asociată cu acele noi cunoștințe (concept sau metodă de acțiune pe care copilul trebuie să o "deschide", și pe care în prezent nu o are încă.

Remedierea unei dificultăți și identificarea cauzei acesteia folosind un sistem de întrebări: „Ai fost în stare?” - „De ce nu ar putea”? Folosind o întrebare „Ai fost în stare?” adultul ajută să înțeleagă că, în timp ce copilul nu poate, nu este pregătit să efectueze o anumită acțiune (legată de "copii" scop). Este necesar să aduceți copilul să înțeleagă cauza dificultății. Acest motiv ar trebui să stea numai în incapacitatea, ignoranța și lipsa de dorință a copilului însuși de a efectua acțiunea necesară.

Formare experiență de stabilire a obiectivelor(vârsta preșcolară superioară) folosind întrebarea „Deci, ce trebuie să știm (ce să învățăm?”) Deoarece dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (îl împiedică să-și atingă "copii" scopul, copilul are o nevoie internă de a-l depăși, adică acum se stabilește un scop legat de cunoaștere (o sarcină cognitivă corelată cu "adult" scop). Sarcina cognitivă ar trebui să decurgă în mod logic din cauza dificultății copiilor.

"Deschidere" cunoștințe noi (modul de actiune)

Implicarea copiilor în procesul de căutare independentă și "descoperiri" noi cunoștințe, rezolvarea problemelor problematice. Prin diverse întrebări (de exemplu, „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva, dar chiar vrei să știi?”) profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

Implementarea planului - cautare si "deschidere" cunoștințe noi (moduri de actiune) prin utilizarea diferitelor forme de organizare a activităţilor copiilor. Cunoștințe noi (un concept sau o metodă de acțiune pe care copiii "deschide", ar trebui să determine, pe de o parte, depășirea dificultății (realizarea "copii" obiective și, pe de altă parte, rezolvarea problemelor problematice de formare, educație, dezvoltare (realizarea "adult" obiective).

Fixare "nou" cunoştinţe (concept sau metodă de acțiune)în vorbire externăŞi (sau) iconic. La sfârșitul acestei etape este necesar "nou" cunoștințele se fixează prin însumarea, tragerea unei concluzii, pronunțarea unei definiții, metode, algoritm etc. Pentru a nu depăși sfera intrigii jocului, tehnici precum „Să-i spunem iepurașului cum am mers la dreapta...”

Încorporarea noilor cunoștințe (modul de actiune)în sistemul de cunoștințe

Utilizarea noilor cunoștințe (modul de actiune)împreună cu metode stăpânite anterior cu vorbirea cu voce tare noi cunoștințe, algoritm, metodă. Profesorul creează situații, sugerează diverse tipuri activități în cadrul intrigii de joc, în care cunoștințe noi (mod nou) folosit în condiții modificate în combinație cu stăpânit anterior.

Copiii ascultă și repetă instrucțiunile adultului, își planifică activitățile (de exemplu, la vârsta preșcolară mai mare întrebări precum: „Ce vei face acum?” Cum vei finaliza sarcina? De unde începi? De unde știi că ai finalizat sarcina corect? etc.

Un autotest poate fi organizat în funcție de eșantion și (sau) verificare reciprocă.

Utilizarea noilor cunoștințe (moduri de actiune)în activități comune: lucra in perechi, microgrupuri (dacă este planificat). Este important să se asigure un echilibru optim de grup, subgrup, pereche și forme individuale fabrică.

Înţelegere

Crearea unei situații de succes.

Copii care înregistrează realizările "copii" obiectivele și vorbirea de către profesor (în grupele de juniori și mijlocii) sau copii (în grupele de școală superior și pregătitoare) condiţiile care au făcut posibilă atingerea acestui scop.

Folosind sistemul de întrebări: "Unde ai fost?", „Ce făceai?”, „Pe cine ai ajutat?”- profesorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze realizările "copii" obiective. Și apoi, cu întrebări: „Cum ai făcut-o?”, „Ce cunoștințe (abilități, calități personale)ți-au fost de folos?” - aduce copiii la concluzia că "copii" Au atins scopul datorită faptului că au aflat ceva, au învățat ceva, s-au arătat într-un anumit fel („a avut succes pentru că au aflat (au învățat...”).

Etapele structurale ale orelor de tip antrenament sunt:

1. Introducere în situația de joc.

2. Activitate de joc.

3. Înțelegerea (total).

Scopul orelor de tip antrenament este "repara", "repeta", « să lucreze» ,dar are conținut nou: nu memorarea sau reproducerea formală, ci identificarea și depășirea de către copii a propriilor dificultăți în procesul activităților de joc.

Rezumând sesiunea de antrenament, este important să atragem atenția copiilor asupra faptului că cunoștințele acumulate i-au ajutat să iasă învingători dintr-o situație dificilă.

Structura claselor de tip general (total) la fel ca și cele de formare, dar orele de generalizare se desfășoară cu participarea a doi profesori (unul organizează procesul educațional, iar celălalt înregistrează rezultatele). Obiectivele claselor de tip general (total) sunt sistematizarea a ceea ce au acumulat copiii experienţă activitate matematică şi în acelaşi timp verificarea nivelului formării acesteia.

Frecvența și durata orelor se schimbă pe măsură ce copiii trec de la un nivel de educație la altul.

Număr de grup pe săptămână Durată

Junior 1 15

Medie 120

Senior 1 25

pregătitoare 2 30

Post cu preșcolari în asta cursefectuate în zona de dezvoltare proximă a copiilor: împreună cu sarcinile pe care copiii le pot îndeplini singuri, li se oferă și sarcini care necesită presupuneri, ingeniozitate și observație. Sub îndrumarea unui adult, se implică în căutare, propun și discută diferite versiuni, iar dacă soluția este găsită corect, experimentează emoțional succesul. Sarcina adultului este de a crea o situație de succes pentru fiecare copil în cursul rezolvării diverselor sarcini, de a organiza un proces educațional care să creeze maximum posibil. conditii efective pentru schimbarea de sine și autodezvoltarea copiilor.

În procesul educațional, profesorul poate avea două roluri principale:: rolul organizatorului și rolul asistentului.

În calitate de organizator, profesorul modelează situații educaționale; selectează metode și mijloace; creează un mediu educațional în dezvoltare; organizează procesul copiilor "descoperiri". Procesul educațional, în comparație cu explicația obișnuită a materialului nou, trebuie să fie un tip fundamental nou: un adult nu oferă cunoștințe într-o formă gata făcută, ci creează situații în care copiii au nevoie de aceste cunoștințe pentru ei înșiși "deschide", îi conduce spre descoperiri, folosind forme optime de organizare a activităților copiilor. Dacă copilul spune: „Vreau să învăț!” ("Vreau să știu!", "Ma intereseaza asta", „Vreau să fac și eu asta!” etc., înseamnă că adultul a reușit să joace rolul de organizator.

Ca asistent, un adult creează un mediu prietenos, confortabil din punct de vedere psihologic, răspunde la întrebările copiilor, le monitorizează cu atenție starea și starea de spirit, îi ajută pe cei care au nevoie, inspiră, observă și înregistrează succesele fiecărui copil. Dacă copiii se simt confortabil la grădiniță, dacă caută liber ajutor de la adulți și colegi, nu se tem să-și exprime opiniile, să discute diverse probleme (în funcție de vârstă), atunci aceasta înseamnă că profesorul a reușit în rolul de asistent.

Rolurile de organizator și de asistent se completează, dar nu se înlocuiesc.

Un rol important în crearea confortului psihologic în grup joacă organizarea interacțiunii cu familiile elevilor, care vizează apropierea emoțională a copiilor și adulților apropiați în activități comune vesele (sărbători, proiecte comune, educație fizică și activități de agrement, creativitatea artistică etc.). Includerea familiei în viața unei grădinițe permite părinților să privească la alți copii, la copilul lor din exterior, să privească lumea prin ochii copilului, să-l înțeleagă mai bine, să învețe să comunice și să interacționeze cu el mai eficient. Este important să înțelegem că lipsa de comunicare emoțională, căldură și dragoste în relațiile părinte-copil afectează în mod direct negativ dezvoltarea preșcolarului în ansamblu.

Anul acesta ne rezumam lucru.

Participarea noastră la experiment nu se limitează la desfășurarea cursurilor în interior curs« Joc de joc» . În fiecare an raportăm asupra noastră lucrează sub diferite forme. De exemplu, la sfârșitul primului an a fost filmată o sesiune de joacă cu copiii; efectuate întâlnire cu părinți, în care părinții au urmărit înregistrarea și au discutat despre eficiența acestora lucru. Și întâlnirea în sine a fost și filmată. Acest raport video a fost trimis curatorului. În 2013, am participat la conferința „Crearea unei rețele pe mai multe niveluri în dezvoltare de platforme de inovare ca resursă pentru modernizarea sistemului de învățământ regional”. Al treilea an lucru a făcut parte din implementarea tehnologiei pentru sprijinirea părinților și îmbunătățirea lor competențe. Și pentru a ta am primit un loc de muncă, am primit o diplomă. Anul acesta noi lucram in laboratorul nr 6„Situația tehnologică ca instrument de organizare a procesului educațional cu preșcolarii pe baza unui program cuprinzător „Lumea descoperirilor”. Acest an universitar este cel final și este foarte creativ lucru. În ianuarie 2016 am participat la webinar pe această temă: „Continuu curs de matematică L. G. Peterson„Învăț să înveți”în contextul implementării conceptului de dezvoltare a educației matematice.” În martie, am pregătit o înregistrare video a unei lecții non-matematice, dezvoltat de noi, în cadrul tehnologiei situația. În primii doi ani, diagnosticele au fost efectuate într-o versiune specială de computer. Program de calculator monitorizarea în sine a calculat rezultatele, primind doar datele primite. În ultimii doi ani, pur și simplu ținem cursuri finale. (tip general).

Tip de situație: descoperirea de noi cunoștințe.
Subiect:„Lumea florilor uimitoare”.

Ţintă: dezvoltarea la preșcolari a capacității de a întocmi și citi diagrame de „acțiuni secvențiale” folosind exemplul unei scheme de imagini pentru plantarea florilor.

Sarcini.
Educațional:
Extinde:
- cunoștințe de bază despre lumea naturală (folosind exemplul lumii florilor);
- cunoasterea conditiilor necesare cresterii si dezvoltarii plantelor;
Pentru a consolida ideile despre conexiunile ecologice în natură: dependența naturii vii de natura neînsuflețită. Educațional:
promovează dezvoltarea calităților personalității: observație, receptivitate, independență, muncă asiduă. Educațional:
promovează formarea
- cultura ecologică a copiilor de vârstă preşcolară superioară; - stabilirea unei atitudini pozitive fata de lumea naturala, fata de munca in natura;
crearea condițiilor pentru:
- dezvoltarea unei atitudini atente față de natură;
- manifestări de independenţă în activitatea de muncă (muncă în natură).

Lucrări preliminare.
Conversație „De ce plantele au nevoie de apă, soare, sol.”
Observarea creșterii cepei în sol și apă.
Privind plantele cu flori.
Citirea și repovestirea în limba rusă basm popular„Vârfuri și rădăcini”.
Vizionarea unui film de animație bazat pe povestea lui V. Kataev „Floarea cu șapte flori”.
Memorarea versurilor de semănat, propoziții.

Materiale pentru lecție.
Material demonstrativ:
cartonașe cu imaginea soarelui, apei, solului, aerului: dimensiune: 13×13;
cartonașe cu imaginea unui ghiveci gol, un ghiveci cu pământ, bulbi de flori cu germeni încolțiți, o linguriță pentru a face o gaură în pământ, un ghiveci cu pământ și un bulb plantat, o udață cu apă: dimensiune: 13x13;
săgeți - 5 buc.

Fișă:
oale, linguri, udatoase cu apa in functie de numarul de copii;
bulbi de flori in functie de numarul de copii;
recipient cu un număr mare teren;
șorțuri pentru fiecare copil.

Echipament:
tabla magnetica: dimensiune: 120×100 cm;
mese 2 buc. (asezat intr-un patrat) sau unul masa rotunda;
pânză uleioasă pentru acoperirea mesei;
scaune in functie de numarul de copii;
costum pentru Zâna Florilor;
floare de basm „Floare cu șapte flori”;
pardoseală verde (artificială) pentru dotarea paturilor de flori - 2 buc.;
flori sălbatice artificiale - 12 buc.:
musetel - 4 buc.;
mac - 4 buc;
floarea de colt - 2 buc.;
clopot - 2 buc.
flori artificiale de gradina - 12 buc.:
trandafir - 2 buc.;
narcisa - 2 buc.;
lalea - 4 buc.;
iris - 2 buc.;
crin - 2 buc.
Coș cu flori - 2 buc.

Materiale necesare:
scrisoare de la Zâna Florilor;
inregistrari audio:
· V. Dashkevich, versuri. Y. Kim „Vino și vizitează-ne” din filmul „Acolo pe căi necunoscute” (fără cuvinte);
· P.I. Ceaikovski „ghiocel” din ciclul „Anotimpuri”;
· P.I. Ceaikovski „Valsul florilor” din baletul „Spărgătorul de nuci”;
· P.I. Ceaikovski „Dansul zânei prunelor de zahăr” din baletul „Spărgătorul de nuci”.
Imagine de economizor de ecran „Flower City” pentru proiecție pe ecran.

Progresul lecției.
1. Introducere în situația de joc.
Copiii intră în sala de grup.
- Băieți, oaspeții au venit la noi! Să le salutăm. Sunt bucuroși să te vadă și să-ți zâmbească! Arată că și tu ești mulțumit de ei. Faceți cunoștință cu ei.
Vino la mine!
- Astăzi a sosit o scrisoare misterioasă în grădinița noastră!

Profesorul citește scrisoarea.
„Dragi băieți! Vă rog frumos să mă ajutați într-o problemă foarte dificilă, dar utilă. Primăvara și-a luat de mult timp în sine, dar nu am timp să mă descurc cu plantarea florilor. Sper ca ma puteti ajuta!
Locuiesc în Flower City. Te aștept! Zâna Florilor.”

Băieți, vă plac florile?! ( Da.), (Desigur că ne plac florile!), (Foarte!).
- Spune poezii despre florile pe care le cunoști!
Copiii citesc poezii despre flori pe care le-au învățat dinainte.

Vrei să ajuți Zâna Florilor? ( Vrem.), (Desigur.), (Ne place să ajutăm.).
- Cine este Zâna Florilor? ( Vrăjitoare.), (Povestitor.), (Fătă frumoasă.).
- Crezi că o putem ajuta?! ( Da.).
- De ce? (Am ajutat deja pe mulți.), (Vom încerca și vom putea ajuta.).
- Ce trebuie făcut pentru asta? ( Toți trebuie să plantăm flori împreună.), (Avem nevoie de fiecare dintre noi să plantăm o floare.).
- Cum putem ajunge la Zâna Florilor? (CU cu ajutorul cuvintelor magice.), (Cu ajutorul unor obiecte magice: covor zburător, baghetă magică, floare magică, teava.).
- În grupul nostru, într-un colț de natură, se află o plantă magică, Floarea cu șapte flori. Ne poate ajuta să ajungem la Zâna Florilor? (Desigur că va ajuta.)
- Cred că este timpul să ne grăbim în ajutorul Zânei Florilor! Cum putem folosi capacitățile Florii cu șapte flori? (Să luăm o petală, să spunem cuvintele magice și să fim transportați în Orașul Florilor.)

Pe muzica lui V. Dashkevich, Y. Kim „Vino să ne vizitezi”, copiii spun cuvintele: "Zbura." Zbură, petală. De la vest la est. Prin nord, prin sud, întoarce-te, făcând un cerc. De îndată ce atingi pământul, trebuie să o facem în felul nostru. Vrem să fim în orașul florilor.”

2. Actualizare într-o situație de joc.
Pe ecran apare o imagine - un screensaver al unui oraș cu flori. Muzica de P.I. Ceaikovski „Valsul florilor” din baletul „Spărgătorul de nuci”.
- Ce vedem în orașul florilor? (Flori.)
- Ce tipuri de flori există? (Grădină.), (Câmp.).
- Să facem cunoștință cu locuitorii orașului florilor! Selectați flori de grădină din coș, denumiți-le și așezați-le într-o pajiște verde.

Băieții iau din primul coș, care conține atât flori de grădină, cât și flori sălbatice, doar flori de grădină, le numesc și le așează pe podeaua verde propusă.

Doar florile de grădină sunt adunate într-o vază pe o podea verde.
- Știi o mulțime de flori de grădină. Chiar vreau să mă asigur că cunoști bine florile sălbatice. Selectați flori sălbatice din al doilea coș și așezați-le într-o altă pajiște verde!

Băieții iau din al doilea coș, care conține atât flori de grădină, cât și flori sălbatice, doar flori sălbatice, le numesc și le așează pe podeaua verde propusă.

Doar florile sălbatice sunt adunate într-o vază pe o podea verde.
- Cunoști un număr mare de culori! Cred că ai multe de spus cuvinte frumoase despre flori! (Multicolor.), (Grațios.), (Frumos.), (Frumos.), (Parfumat.), (Neobișnuit.), (Strălucitor.), (Parfumat.), (Multicolor.).
- Bine făcut! Ce cuvinte minunate ai spus despre flori!
(Florile au nevoie de sol.), (Pământul în care se află rădăcinile oferă florilor substanțe nutritive.)

Copilul ia un cartonaș cu poza unui ghiveci cu pământ și îl atașează de tablă.
-Fără ce nu pot crește florile? (Fără apă.), (Apa hrănește plantele, le spală.)
- Alegeți, ..... (numele copilului), cardul dorit și atașați-l pe tablă.

Copilul ia un cartonaș cu o poză cu apă și îl atașează pe tablă.
- Fără ce nu pot crește florile? (Fără soare.), (Soarele încălzește plantele, le dă căldură.)

Copilul ia un cartonaș cu o poză a soarelui și îl atașează pe tablă.
- Fără ce nu pot crește florile? (Florile au nevoie de aer.), (Toate ființele vii au nevoie de aer pentru a respira!)
- Ia... (numele copilului), cardul dorit și atașați-l pe tablă.

Copilul ia un cartonaș cu o poză de aer și îl atașează pe tablă.
- Fără ce nu pot crește florile? (Florile au nevoie de îngrijire.), (Bunica spune că, fără dragoste pentru ele, cresc prost și se usucă.).
- Desigur, plantele au nevoie de: îngrijire, îngrijire și dragoste, care contribuie la creșterea, înflorirea și frumusețea plantelor!
- Să ne imaginăm plante!

Psiho-gimnastică „Sunt o plantă”.
Textul este auzit pe fundalul muzicii „Gloșul” a lui P. I. Ceaikovski din ciclul „Anotimpuri”. Copiii efectuează mișcările indicate.

Text	Mișcările copiilor
- Imaginează-ți că ești un pui de plantă. Te-au băgat în pământ. Ești încă un vlăstar foarte mic. Destul de slab, fragil, lipsit de apărare.	Copiii se ghemuiesc, aplecând capetele până la genunchi, prefăcându-se că sunt o plantă mică.
„Dar mâinile amabile ale cuiva te udă, șterg praful, slăbesc pământul, astfel încât rădăcinile tale să poată respira.” Începi să crești.	Profesorul se apropie de copii și îi mângâie pe fiecare pe cap. Copiii încep să se ridice încet, înfățișând creșterea unei flori.
- Ti-au crescut petalele. Tulpina a devenit puternică, ajungi la lumină.	Copiii stau în picioare inaltimea intreaga, întinzându-și brațele în sus.
- E atât de bine pentru tine să trăiești cu alte flori frumoase.	Copiii se leagănă, se prefac flori și zâmbesc.

- Ți-a plăcut să fii plante? (Da.), (Mi-a plăcut.).
- De ce? ( Am fost îngrijiți!), (Am fost îngrijiți!).

3. Dificultate într-o situație de joc
Muzica de P.I. „Dansul zânei prunelor de zahăr” de Ceaikovski din baletul „Spărgătorul de nuci”.
- Auzi, vine cineva. Mă duc să arunc o privire! Doar taci!
Profesorul iese și își îmbracă ținuta Zana Florilor. Întorcându-se.
- Salut baieti! Eu sunt Zâna Florilor. De ce ai venit în orașul meu? (Am venit să vă ajutăm să plantați flori.).
- Știi să plantezi flori? (Nu.).
- Cu ce ​​ne confruntăm? (Există o problemă!)
- De ce nu știi? (Nu știm cum), (Am văzut doar cum părinții mei au plantat pătrunjel la dacha.), (Nu am încercat.), (Toate florile sunt diferite: unele sunt plantate cu semințe, altele cu bulbi).

4. Descoperirea de noi cunoștințe
-Poți învăța cum să plantezi flori? (…… (Da!).
- Ce este necesar pentru plantare? (Sol).
-Unde să turnăm pământul?! (Într-un ghiveci de flori).
- ..... (numele copilului), alegeți un card și atașați-l pe tablă.
Copilul atașează de tablă un cartonaș cu oala goală.

Ce crezi că vom face în continuare?
(Să turnăm puțin pământ.)
- De ce? ( Plantele au nevoie de sol.), (Pentru ca floarea să se poată hrăni.), (Există substanțe nutritive în sol.)
- …… (numele copilului), alege cardul potrivit și atașează-l pe tablă.
Copilul atașează pe tablă un cartonaș cu imaginea unui ghiveci cu pământ.

Am încolțit bulbi de lalele și narcise. Să ne uităm la ele! Unde sunt rădăcinile, unde sunt vârfurile? (Vârfurile sunt frunze verzi, iar rădăcinile sunt subțiri, ca firele.)
- Vezi că au apărut primii muguri. Cum vom planta un bulb de lalele (narcis) cu rădăcini sau vârfuri? (Rădăcini.)
- De ce? (Toate florile au rădăcini în pământ.)
Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă pentru a indica următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.

- …… (numele copilului), alege cardul potrivit.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei cepe și îl atașează pe tablă.

Ce trebuie făcut pentru ca becul să fie confortabil în pământ.
(Trebuie să facem o depresiune.), (Sapă o groapă cu o linguriță.)
- Bine făcut. Această gaură se numește gaură.

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă pentru a indica următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.
- ... (numele copilului), alegeți cardul potrivit și atașați-l pe tablă.
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei linguri în pământ și îl atașează de tablă.
- Ce vom face mai departe?

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă pentru a indica următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.
(Să-l umplem cu pământ.), (Să acoperim rădăcinile cepei cu pământ).
- Bine făcut! Alege cardul potrivit... (numele copilului), te rog!
Copilul alege un cartonaș cu imaginea unei cepe într-o oală și o atașează de tablă.
- Ai făcut totul pentru ca lalelele noastre să crească? (Nu totul.)
- Ce mai trebuie făcut!

Profesorul atașează o „săgeată” pe tablă pentru a indica următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor. (Apă.)
- Ce se întâmplă dacă nu udați florile? (Va muri.)
- De ce? (Florile au nevoie de apă!), (Aceasta este hrana lor.), (Ei cresc din apă.)
- Cine vrea să găsească cardul potrivit? Bine,…. (numele copilului), alegeți un card.
Copilul alege un cartonaș cu o poză cu o udață și o atașează de tablă.
- Să repetăm ​​toate acțiunile noastre atunci când plantăm flori.

Zâna conduce cu un indicator de-a lungul diagramei de desen construită pe tablă, iar copiii pronunță algoritmul pentru plantarea florilor.
- ..... (numele copilului), denumește prima acțiune la plantarea florilor. (Pregătiți oale.).
- Următorul,…. (numele copilului), ce facem? (Adăugați pământ.)
- Care este următoarea noastră acțiune... (numele copilului)? (Crește bulbii sau semințele până când apar primii muguri.).
- Explica,... (numele copilului), privind diagrama, cum procedăm mai departe. ( Este necesar să se facă o depresiune.), (Folosește o linguriță pentru a săpa o groapă, care se numește groapă.).
- Bine. Apoi,…. (numele copilului), explicați acțiunea dvs. ( Acoperiți-l cu pământ și acoperiți rădăcinile cepei.)
- Și ultima acțiune, .... (numele copilului)? (Cu siguranță trebuie să-l udați.

).
- Ce dificultate am întâmpinat la clasă? (Nu știam să plantăm flori.).
- Ce-mi spui acum? (Ne-am dat seama cum să plantăm flori!).
- Tocmai ai inteles?!
Profesorul ghidează elevul cu un indicator de-a lungul diagramei de desen construită pe tablă.
(Am compilat o diagramă de desen „Cum să plantem flori?”).
- De ce avem nevoie de o diagramă de desen? (Explică altora.), (Dacă ai uitat, uită-te la el și amintește-ți repede totul.).
- Ce este indicat în diagramă? (Procedura pentru plantarea florilor.), (Știm cum să procedăm la plantarea florilor).
- Ca să putem planta flori!

5. Încorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe
- Acum mergem la masă și ne apucăm de treabă! Să ne punem șorțuri. Fiecare dintre voi are tot ce aveți nevoie pentru a planta flori.
- Treci la treabă.
Copiii încep să planteze flori. Muzica de P.I. Ceaikovski „Valsul florilor”. Profesorul corectează activitățile copiilor, atrăgându-le atenția asupra modelului de plantare a florilor pe tablă.
- Bine făcut! Ai făcut totul conform planului. Pentru a ne face florile să crească mai repede, vă vom spune propoziția de semănat.

Propoziție de semănat.
Ei bine, tu, ceapa mea,
Nu vă fie frică de pământ!
Vei ajunge într-o gaură de jos!
E în regulă că e întuneric acolo.
La lumină, la soare de pe pământ
Încolțiți, să mergem repede!
Ca la începutul primăverii
Lasă mugurii să înmugurească pentru noi.
Ei vor ieși din întuneric către soare:
„Bună, soare, suntem noi!”

- De ce altceva au nevoie florile? (Călduș.), (Însorit.).
- Să punem toți împreună ghivecele cu flori plantate pe pervaz.
Copiii, împreună cu Zâna Florilor, așează ghivece pe pervaz.
- M-ai ajutat foarte mult! Vă sunt recunoscător și vă ofer o cutie magică cu o surpriză! Poate fi deschis doar la o grupă de grădiniță. E timpul să ne luăm la revedere. Toate cele bune!
Muzica de P.I. Ceaikovski „Dansul zânei prunelor de zahăr”. Zâna pleacă (își scoate ținuta). Se întoarce ca profesor.
- Băieți, trebuie să ne întoarcem la grădiniță!
Pe muzica lui V. Dashkevich, Yu Kim „Vino să ne vizitezi”, copiii spun cuvintele magice: "Zbura. Zbură, petală. De la vest la est. Prin nord, prin sud, întoarce-te, făcând un cerc. De îndată ce atingi pământul, trebuie să o facem în felul nostru. Vrem să fim la grădiniță, în grupul nostru.” rupe petala și întoarce-te la grup.

6. Concluzie.
- Băieți, unde am fost astăzi? (În orașul florilor.)
- De ce ne-am dus acolo? (Pentru a ajuta Zâna să planteze flori).
- Ce ne-a ajutat să facem față cu plantarea florilor? (Am întocmit o diagramă la care poți să te uiți și să vezi cum să plantezi flori corect.), (Am turnat pământ în ghivece, am făcut o gaură, am plantat un bulb de lalele încolțit cu rădăcinile în jos, l-am stropit cu pământ, l-am udat și pune-l pe pervaz la soare.).
- Acestea sunt cunoștințe foarte importante și utile. Unde iti pot fi de folos? (Putem planta flori la dacha, la bunica din sat.), (Învățați alți copii sau adulți să planteze flori conform schemei.).
- De ce ți-a mers totul? (Pentru că am învățat să întocmim și să citim o diagramă.), (Am fost deștepți, atenți, harnici, iute la minte.).
- Chiar ați fost prietenos astăzi și împreună ați întocmit și citit o schemă de plantare a florilor.
- Să vedem ce a pus Zâna Florilor în cutie!
- A, da, iată bulbi de narcise pe care îi putem planta pe locul grădiniței noastre! Hei, Zâna Florilor! Super, sunt și medalii pentru toți copiii! Asta înseamnă că ați muncit foarte mult! Profesorul acordă elevilor medalii și îi laudă.
- Luați rămas bun de la oaspeții noștri și întrebați-i: le-a plăcut schema noastră de plantare a florilor?
Copiii comunică cu adulții care ascultă și își iau rămas bun.

Titlu: Scenariul unei situații educaționale în tehnologia abordării activității L. G. Peterson în grup de seniori grădiniţă
Nominalizare: Grădiniță, Note de lecție, GCD, ecologie, grup senior
Autori:
Dodonova Svetlana Valentinovna, profesor MDOU nr 61,Yaroslavl,
1 categorie de calificare
Borisova Natalia Iurievna, profesor senior MDOU nr 61, Yaroslavl, 1 categorie de calificare
Curator:
Teknedzhan Tatyana Valentinovna, deputat director pentru lucrări științifice și metodologice șef de școală-d/s nr. 115, Yaroslavl, cea mai înaltă categorie de calificare