Caracteristici ale formării conștiinței de sine profesionale în procesul de obținere a educației psihologice. Formarea conștiinței de sine profesionale a elevilor Structura conștiinței de sine profesionale a unui student

06.04.2021

N. G. Rukavishnikova

Studiul formării conștiinței de sine profesionale a unui profesor deschide perspective largi pentru pregătirea avansată și îmbunătățirea calității formării specialiștilor, deoarece formarea acestui fenomen al vieții mentale este o condiție prealabilă pentru perfecționarea individului ca subiect de muncă, comunicare și cunoaștere.

Studii speciale despre rolul de reglementare al conștiinței de sine în sfera muncii profesionale au fost începute de psihologi domestici precum Yu.N. Kuliutkin, G.S. Sukhobskaya, V.D. Shadrikov și alții, dar termenul de „identitate profesională” a apărut relativ recent.

S.V. Vaskovskaya interpretează conștiința de sine profesională ca un fenomen special al psihicului uman, care determină autoreglarea unei persoane a acțiunilor sale în sfera profesională pe baza cunoașterii cerințelor profesionale, a capacităților sale profesionale și a atitudinii emoționale față de sine ca subiect. activitate profesională. A.K. Markova definește conștiința de sine profesională ca „un complex de idei ale unei persoane despre sine ca profesionist, este o imagine holistică despre sine ca profesionist, un sistem de relații și atitudini față de sine ca profesionist”.

Conștiința de sine profesională caracterizează un anumit nivel de autodeterminare personală. O persoană care este autodeterminată profesional este un individ care este conștient de obiectivele sale de viață, planurile legate de autorealizarea în sfera profesională, intențiile profesionale (ce își dorește), calitățile sale personale și fizice (ce reprezintă el ca profesionist). ), capacitățile sale, abilitățile, talentele (ce poate face, limitele autoperfecționării), cerințele impuse de activitate, grupul profesional (ceea ce se cere de la el).

Pe măsură ce profesionalismul crește, identitatea profesională se schimbă. Se extinde prin includerea de noi caracteristici ale unei profesii dezvoltate, care impun noi cerințe unei persoane profesioniste; Criteriile de evaluare a sinelui ca schimbare profesională. Extinderea conștientizării de sine profesională se exprimă printr-o creștere a numărului de semne de activitate profesională reflectate în conștiința unui specialist, în depășirea stereotipurilor imaginii unui profesionist, într-o viziune holistică despre sine în contextul tuturor profesionale. activități.

În general, majoritatea autorilor (E.M. Bobrova, S.V. Vaskovskaya, V.N. Koziev, A.K. Markova) notează că conștientizarea de sine profesională necesită o muncă specială de dezvoltare și formare, dar adesea se dezvoltă spontan. Dar în activitate pedagogică, acolo unde există o nevoie profesională de a crește eficiența acestui proces, organizarea și managementul activității cognitive a individului, conformarea conditii psihologice iar principiile dezvoltării sale pot aduce rezultate vizibile.

Unul dintre primele studii experimentale privind conștiința de sine profesională a unui profesor îi aparține lui G.I. Metelsky. Studiind un eșantion mare de profesori de diferite niveluri de competență pedagogică, el a arătat diferențe fundamentale în cunoștințele lor nu numai despre psihologia elevilor, conținutul și metodele de influențare a acestora, ci și caracteristicile procesului și rezultatul propriilor activități, avantajele și dezavantajele sale. G.I. Metelsky a identificat trei niveluri de dezvoltare în capacitatea unui profesor de a reflecta și de autocunoaștere. Un nivel scăzut se caracterizează printr-o reflectare instabilă, fragmentată a acțiunilor elevilor și doar o corecție parțială. Nivelul intermediar se caracterizează printr-o mai mare conștientizare a profesorului cu privire la personalitatea elevului și o reflectare mai adecvată a caracteristicilor acestuia. Profesorul arată capacitatea de a se reflecta în mod durabil și cuprinzător pe sine însuși ca interpret, dar nu știe cum să-și gestioneze personalitatea și activitățile pe această bază. Un nivel înalt este un exemplu viu al unității funcțiilor informative și de reglementare, care se manifestă de către profesori atât în percepția elevilor, cât și în procesul de autocunoaștere. Dacă, interacționând cu elevii, profesorul acumulează informații despre aceștia pentru a-și regla activitățile, atunci ideile și conceptele despre el însuși care se dezvoltă ca urmare a autoreflecției contribuie la reglarea activității sale executive și la creșterea generală. excelență profesională profesor Astfel, studiul lui G.I. Metelsky a confirmat ipoteza că sistemul de cunoștințe și abilități dobândite de un profesor în procesul de învățare a personalității și autocunoașterii elevului este una dintre cele mai importante condiții pentru soluționarea creativă a problemelor pedagogice și servește ca o condiție prealabilă pentru îmbunătățirea profesorului. ca subiect de muncă, cunoaștere și comunicare.

V.N. Koziev consideră conștiința de sine profesională a unui profesor ca un mecanism personal complex care joacă un rol de reglementare activ în activitățile profesorului, cu ajutorul căruia este posibilă autodezvoltarea activă și formarea conștientă a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional și a abilităților profesionale. Numai atunci când un profesor știe, pe de o parte, ce calități ar trebui să posede și, pe de altă parte, în ce măsură aceste calități sunt dezvoltate, el se poate strădui în mod conștient să formeze și să dezvolte aceste calități în sine. Numai cunoașterea și compararea de către un individ a caracteristicilor sale psihologice cu cerințele activității profesionale pot stimula în viitorii cadre didactice activitatea îndreptată spre autoperfecționarea și autoeducarea calităților necesare. După cum se poate observa din definițiile propuse, mulți cercetători înțeleg prin conștiința de sine profesională, în cea mai mare parte, procesul de autocunoaștere profesională, conștientizare și corelare de către un individ a propriilor caracteristici cu cerințele activității profesionale reale. Potrivit lui L.M. Mitina, nivelul scăzut de dezvoltare a conștiinței de sine profesionale a unui profesor se caracterizează prin conștientizarea și stima de sine a proprietăților și calităților individuale, care formează o imagine instabilă care determină comportamentul neconstructiv și interacțiunea pedagogică. Pentru profesorii cu un nivel ridicat de conștientizare profesională, o imagine holistică a sinelui se potrivește sistem comun orientările sale valorice asociate cu conștientizarea scopurilor activității sale profesionale și a mijloacelor necesare realizării acestora în mod constructiv.

Într-un studiu realizat de N.V. Kuzmina a arătat că profesorii cu un nivel ridicat de productivitate se caracterizează printr-o autocunoaștere continuă, bazată pe combinarea armonioasă a tuturor componentelor experienței, cunoașterii celorlalți și asupra propriei persoane (competență autopsihologică ridicată). Se caracterizează prin stima de sine cea mai adecvată, sensibilitate deosebită față de avantajele și dezavantajele propriei personalități și activități, capacitatea de a înțelege motivele succeselor și eșecurilor lor creative, capacitatea de a analiza și generaliza rezultatele propriului profesional. activități și comparați-le cu munca altor profesori. Profesorii foarte productivi, datorită diagnosticării abil a capacităților lor profesionale, își reglează cu succes propriile acțiuni pedagogice, ating un nivel înalt în rezolvarea problemelor educaționale - modelează nu numai sistemul de cunoștințe al elevilor, ci formează în ei orientările valorice și personalitatea necesare. trăsături.

O analiză teoretică a structurii conștiinței de sine profesionale a unui profesor a arătat că structura acesteia în termeni generali coincide cu structura conștiinței de sine a unei persoane și reprezintă o combinație complementară a trei substructuri: cognitivă, afectivă și comportamentală (L.M. Mitina, A.K. Markova). ).

Substructura cognitivă include conștientizarea profesorului despre sine în sistemul activității pedagogice, în sistemul determinat de această activitate. relaţiile interpersonale iar în sistemul său dezvoltare personală. Treptat, profesorul, pe baza imaginii sale de sine în anumite situații pedagogice, pe baza opiniilor elevilor și colegilor, își dezvoltă un concept de sine stabil, dându-i un sentiment de încredere sau incertitudine profesională.

În atitudinea afectiv-evaluativă a profesorilor față de ei înșiși, aceștia disting între evaluarea de către profesor a capacităților sale actuale (stima de sine actuală), realizările de ieri (stima de sine retrospectivă) și realizările viitoare (stima de sine potențială sau ideală), precum și o evaluare a ceea ce cred alții despre el (stima de sine reflectivă). Potrivit lui A.K. Markova, dacă evaluarea actuală este mai mare decât cea retrospectivă, iar cea ideală este mai mare decât cea reală, atunci aceasta indică o creștere a conștientizării profesionale de sine. Cel mai important lucru pentru un profesor este formarea stimei de sine pozitive în general. Un profesor care se percepe pozitiv își crește încrederea în sine, satisfacția față de profesia sa și eficiența generală a muncii. Un astfel de profesor se străduiește pentru auto-realizare. Deosebit de important este faptul că un concept de sine pozitiv al unui profesor contribuie la dezvoltarea unui concept de sine pozitiv la elevii săi.

Și, în sfârșit, a treia componentă a conștientizării de sine profesionale a unui profesor - comportamentală - înseamnă capacitatea de a acționa pe baza cunoștințelor despre sine și a atitudinii față de sine.

Problema conștientizării de sine profesională este indisolubil legată de problema autodeterminarii personalității profesorului. Deci, P.A. Shavir consideră că gradul în care se formează conștientizarea profesională a unui absolvent de universitate poate servi ca un indicator al succesului și completității sale. autodeterminare profesională. Prin urmare, luarea în considerare a caracteristicilor conștiinței profesionale de sine și căutarea rezervelor pentru îmbunătățirea acesteia sunt o condiție prealabilă pentru succesul tuturor activităților de orientare în carieră la o universitate.

Care este dinamica autocunoașterii profesionale a studenților la o universitate pedagogică?

Vârsta elevului este începutul tranziției de la adolescență la vârsta adultă, cea mai importantă perioadă în dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine mature. Acest lucru se manifestă fenomenal în conștientizarea individualității, unicității, motivelor de comportament și activitate, intim. viata interioara. Autodeterminarea profesională a studenților este, de asemenea, în stadiul final. Toate acestea fac nu numai posibilă, ci și necesară, o muncă specială pentru a gestiona procesul de conștientizare profesională a unui student și formarea conceptului său de sine profesional.

Cuvinte cheie

CONȘTIENTĂ DE SINE PROFESIONALĂ/ CONSTIINTA PROFESIONALA / STRUCTURA CONȘTIINȚEI DE SINE/ STRUCTURA CONSTIINTEI / INSTRUIREA DE FORMARE / FORMARE FORMARE A CONSTIINTEI PROFESIONALE

Adnotare articol științific despre științe psihologice, autor al lucrării științifice - Semenova Elena Aleksandrovna

Relevanța problemei dezvoltării este fundamentată identitate profesională, o analiză teoretică a principalelor abordări ale conceptului de „ identitate profesională" Sunt dezvăluite principiile, direcțiile și metodele de lucru de antrenament, caracteristicile și dinamica identitate profesională studenți la universitate.

Subiecte conexe lucrări științifice de științe psihologice, autorul lucrării științifice - Semenova Elena Aleksandrovna

Formarea auto-conștiinței profesionale a viitorilor ingineri în procesul de formare universitară
2009 / Semenova E. A.
Condiții pentru dezvoltarea conștientizării profesionale de sine a studenților la distanță dintr-o universitate
2014 / Vostokova Yu I.
Formarea ca modalitate de a forma conștientizarea profesională a viitorilor ingineri
2009 / Semyonova Elena Alexandrovna
Analiza psihologică a unui experiment privind formarea conștiinței de sine profesionale a elevilor
2008 / Semenova Elena Alexandrovna
Formarea ca mijloc de dezvoltare a „conceptului I” profesional
2009 / Semenova Elena Alexandrovna
Program de sprijin psihologic pentru dezvoltarea conștiinței de sine profesionale în procesul de studii studenților la Universitate
2009 / Vorontsova Anna Alexandrovna
Caracteristicile și dinamica conștientizării de sine profesionale a studenților
2012 / Semenova Elena Alexandrovna
Caracteristici ale conștientizării de sine profesionale a studenților viitorilor asistenți sociali
2010 / Teplinskikh Marina Valentinovna
Caracteristicile suportului psihologic pentru dezvoltarea conștiinței de sine profesionale în procesul de predare a studenților la o universitate
2010 / Vorontsova Anna Alexandrovna
Sprijin psihologic pentru dezvoltarea și formarea componentelor conștientizării de sine profesionale în rândul viitorilor manageri
2015 / Vorontsova Anna Alexandrovna

Formarea conștiinței profesionale a studenților

Conștiința profesională este conștiința omului de norme, reguli, modele ale profesiei sale, ca repere de conștientizare a calităților sale. înțelegerea comportamentului său profesional nu profesează cristale care au un nivel dezvoltat de conștiință de sine profesională, îmbunătățesc eficiența muncii, satisfacția cu profesia lor, o dorință de autorealizare, creșterea încrederii în sine Pentru formarea subiectului de mare importanță pentru includerea sa în noul mediu social în legătură cu primirea instituției de învățământ profesional (facultate, școală tehnică, universitate) Pentru a identifica caracteristicile și dinamica conștiinței profesionale a studenților, a fost realizat un experiment special a identităţii profesionale a elevilor prin pregătire psihologică. Programul de formare a avut ca scop crearea conștiinței profesionale a studenților și a constat din patru secțiuni. Prima secțiune arată locația conștiinței, „conceptul de sine” în structura personalității și presupune familiaritatea cu această problemă, precum și familiaritatea cu specificul antrenamentului. A doua secțiune are ca scop dezvoltarea ideilor studenților despre viitoarea activitate profesională și calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui profesionist. A treia secțiune sugerează o creștere a cunoștințelor despre „conceptul de sine” profesional și urmărește să ofere o reprezentare adecvată a lor ca viitori profesioniști. A patra secțiune dezvoltă ideea de a forma integritatea vieții și viitoarele oportunități pentru studenții profesioniști, despre valoarea și sensul modului creativ de existență umană în profesie integritatea, unitatea, dezvoltarea profesională și personală a omului În scopul de a verifica eficacitatea și eficacitatea formării identității profesionale a elevilor s-au desfășurat secțiunile de control și experimental la începutul și sfârșitul semestrului studenții ca urmare a învățării experiențiale, înregistrate nu numai prin tehnici de diagnosticare, ci și prin observații, interviuri cu studenții, analize de produse (lucrări). Testarea programului de formare a arătat o eficiență foarte mare și va eficientiza foarte mult procesul de dezvoltare profesională. Subiecții grupului experimental după formare și-au schimbat atitudinea emoțională față de ei înșiși ca viitori profesioniști și au studiat profesia. Munca de formare, luând în considerare vârsta, caracteristicile individuale, sociale și culturale ale studenților poate acționa ca condiții psihopedagogice de formare a identității profesionale a viitorilor specialiști.

Textul lucrării științifice pe tema ""

PSIHOLOGIA EDUCAȚIEI

UDC 159.923.2

FORMAREA CONȘTIENTĂRII DE SINE PROFESIONALE A ELEVILOR

E.A. Semenova (Irkutsk)

Adnotare. Este fundamentată relevanța problemei dezvoltării conștiinței de sine profesionale și este prezentată o analiză teoretică a principalelor abordări ale conceptului de „conștiință de sine profesională”. Sunt dezvăluite principiile, direcțiile și metodele de lucru de formare, caracteristicile și dinamica conștientizării de sine profesionale a studenților de la universitate.

Cuvinte cheie: conștientizare profesională de sine; structura conștiinței de sine; instruire privind formarea conștiinței de sine profesionale.

Interesul pentru fenomenul conștiinței și conștiinței de sine a fost întotdeauna caracteristic științei filozofice și psihologice. În ultimele decenii, psihologia a realizat nevoia de a reflecta asupra problemei conștientizării de sine în cadrul domeniului său de studiu. În ciuda abundenței de lucrări (E.A. Klimov, A.K. Markova, T.L. Mironova, L.M. Mitina, E.Yu. Pryazhnikova etc.), problema dezvoltării conștiinței de sine profesionale a studenților nu a fost suficient studiată, deoarece pentru a se forma o poziție profesională, este necesar să studiezi „I-imagini” și idei despre profesionistul ideal pe care studenții îl dezvoltă în timpul studiilor la universitate. Psihologii (G.V. Akopov, S.G. Kosaretsky etc.) atrag atenția asupra necesității de a efectua cercetări în domeniul conștiinței profesionale și al conștientizării de sine, care ar fundamenta modalitățile de formare a acesteia intenționată. A.K. Markova subliniază că „conștiința profesională necesită o muncă specială pentru dezvoltarea sa, în timp ce adesea se dezvoltă spontan”.

Pentru a deveni subiect de activitate profesională mare valoare are intrarea într-un nou mediu social în legătură cu admiterea într-o instituție de învățământ profesional (facultate, școală tehnică, universitate). În literatura de specialitate există lucrări dedicate studiului conștiinței de sine profesionale a studenților universitari: viitori profesori (O.B. Dutchina, S.P. Ilyina, I.O. Kosareva, P.V. Lebedchuk, S.B. Mokhova, A.I. Smolyar și alții), viitorii psihologi (E.N. Akhmetshina, E.G. Efremov, N.V. Kaznacheeva, A.O Sharapov etc.), viitori avocați (L.V. Andreeva, V.B. Teplikov), viitori manageri și economiști (N.E. Gorskaya, E.A. Manchilina), cadeți ai instituțiilor de învățământ superior de inginerie militară (V.M. universități tehnice (F.T. Ngi).

Formarea conștiinței profesionale de sine a studenților

T.L. Mironova consideră autoconștientizarea profesională ca un tip de conștientizare de sine specifică social, care se formează sub influența mediului profesional și a participării active a unei persoane la activități profesionale. Din punctul de vedere al lui E.Yu. Pryazhnikova, conștientizarea de sine profesională este conștientizarea de sine a unei persoane pentru care activitatea de muncă specifică este principalul mijloc de stabilire a stimei de sine ca individ realizat.

Potrivit lui A.K. Markov, conștientizarea de sine profesională este conștientizarea unei persoane cu privire la normele, regulile, modelele profesiei sale ca standarde pentru realizarea calităților sale. Conștiința de sine profesională reflectă bazele unei viziuni profesionale asupra lumii, conceptul subiectiv al muncii profesionale, conștientizarea calităților semnificative din punct de vedere profesional la profesioniști și alte persoane, compararea cu un anumit ideal abstract sau un specialist specific; cunoștințe de autoevaluare ca profesionist de către colegi; autoevaluarea de către subiect a aspectelor sale individuale - înțelegerea lui însuși, comportamentul său profesional, precum și atitudinea sa emoțională și evaluarea lui însuși. Potrivit lui A.K. Markova, profesioniști care au un nivel dezvoltat de conștiință de sine profesională își măresc eficiența muncii, satisfacția față de profesia lor, dorința de autorealizare crește și încrederea în sine.

În urma lui L.M. Mitina, consideram constiinta de sine profesionala ca un set de trei niveluri: cognitiv, afectiv si comportamental. Structura cognitivă include înțelegerea activității profesionale în sistem și înțelegerea de sine în sistem comunicare de afaceri. Substructura afectivă conține mai multe tipuri de relații: atitudine față de sistemul acțiunilor profesionale ale cuiva; atitudinea față de sistemul de relații interpersonale în care o persoană intră în activitate profesională; atitudine față de calitățile tale importante din punct de vedere profesional și, în general, față de personalitatea ta ca profesionist. Rezultatul este o atitudine globală de sine. Substructura comportamentală a conștientizării de sine conține potențiale reacții comportamentale, acțiuni profesionale specifice care reglează și autoreglează comportamentul și activitățile în conformitate cu standardele profesionale.

Pentru a identifica caracteristicile și dinamica conștientizării de sine profesionale a studenților, am efectuat un studiu special pe baza Universității de Stat din Irkutsk. universitate tehnică. Scopul experimentului a fost formarea sistematică a conștiinței de sine profesionale la elevi prin pregătire psihologică.

Pe baza structurii de conștientizare profesională pe care am definit-o, am căutat să creăm un sistem de lucru pentru dezvoltarea sa care să corespundă acestei structuri. Experimentul a fost realizat cu studenți pe parcursul unui semestru. Pentru a monitoriza progresul antrenamentului experimental, s-au format două grupuri: experimental și de control. Pentru a evalua schimbările survenite sub influența antrenamentului sistematic, s-a folosit un set de metode: „Twenty Statements Test for Self-Attitude” de M. Kuhn, „Associative Halo of Professions” de E.A. Klimova, „Diagnosticarea ideilor profesionale”

V. N. Obnosova, „Chestionarul de autoatitudine (SOS)” V.V. Stolin,

S. R. Panteleeva, Tehnica „Propoziții neterminate” etc.

Baza metodologică a experimentului au fost principiile științifice generale fundamentale ale psihologiei ruse: principiul sistematicității (B.F. Lomov), principiul determinismului (S.L. Rubinstein), principiul unității conștiinței și activității (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) , activitatea principală a individului și subiectul activității (K. A. Abulkhanova, A. V. Brushlinsky, A. N. Leontiev). Programul de formare „Formarea conștientizării de sine profesionale a studenților” a fost compus din patru secțiuni.

Prima secțiune arată locul conștientizării de sine, conceptului de sine în structura personalității și presupune familiaritatea cu această problemă, precum și familiaritatea cu specificul conducerii orelor.

A doua secțiune are ca scop dezvoltarea ideilor studenților despre activitățile profesionale viitoare și trăsăturile de personalitate importante din punct de vedere profesional ale unui profesionist.

A treia secțiune implică aprofundarea cunoștințelor despre conceptul de sine profesional și are ca scop formarea unei idei adecvate despre sine ca viitor profesionist. A patra secțiune a instruirii dezvoltă ideea de integritate calea viețiiși posibil viitor profesional; despre fundamentele valoric-semantice ale modului creator de existenţă umană în profesie.

Formarea conștiinței de sine profesionale a studenților în timpul sesiunilor de formare s-a realizat în trei direcții.

Prima direcție - psihodiagnostic - a fost realizată cu scopul de a identifica caracteristicile ideilor profesionale ale studenților, modelele de conștientizare a ideilor despre integritatea drumului lor de viață și un posibil viitor profesional. Pentru a atinge acest obiectiv, elevii sunt rugați să răspundă la o serie de întrebări, urmate de o discuție de grup a răspunsurilor.

Cea de-a doua direcție - motivațională - a fost organizată cu scopul de a crea o bază motivațională pentru trecerea subiectului de la o atitudine cotidiană, pragmatică, la cognitivă, la un concept de sine profesional, la formarea autoreglarii conștiente a propriei activități de viață.

Formarea conștiinței profesionale de sine a studenților

A treia direcție - psihocorecția - a fost realizată cu scopul de a preda forme productive de organizare a timpului de viață al subiectului, actualizarea mecanismelor de autocunoaștere și autoreglare. Produsul activităților comune de formare a profesorului și elevilor la această etapă a fost nominalizarea independentă de către elevi a unor noi obiective: obiective legate de interacțiunea educațională și profesională, comunicare; obiective de autoreglare a personalității- dezvoltare profesionala; obiectivele dezvoltării unui concept de sine profesional adecvat.

Formarea se bazează pe ideea de integritate, unitatea dezvoltării profesionale și personale a unei persoane. Informațiile noi, bogate din punct de vedere emoțional, pe care le-au primit despre ei înșiși și despre ceilalți, i-au încurajat pe elevi să regândească componentele existente ale conceptului de sine și au contribuit la formarea unei idei adecvate despre ei înșiși. La organizarea cursurilor am ținut cont de vârsta tinerească a respondenților, care au deja un anumit corp de cunoștințe, idei, atitudini, valori, o atitudine stabilită față de lume, oameni, sarcini, față de ei înșiși și față de viață în general, și maestru. anumite metode de activitate. Acest lucru a condus la alegerea unei abordări umaniste, cu activitate personală, a formării personalității unui student în general și a dezvoltării conștiinței sale profesionale de sine, în special.

Nu ne-am propus obiectivul de a realiza transformări globale ale personalității într-un timp scurt. Pentru noi a fost important ca elevii să-și dea seama treptat de posibilitatea și necesitatea autocunoașterii, autodezvoltării și autoperfecționării; nevoia crescută de a construi un concept de sine profesional pozitiv.

La organizarea sesiunilor de formare cu elevii au fost respectate următoarele principii: principiul activității, principiul feedback-ului deschis, principiul „aici și acum”, principiul încrederii în comunicare. Respectarea principiilor de mai sus ne-a permis să rezolvăm cu succes sarcinile organizatorice ale instruirii. Pentru fiecare participant la lecție a fost asigurată o poziție clară, care a fost caracterizată prin activitate (implicarea în acțiuni), parteneriat (recunoașterea valorii altei persoane), obiectivarea comportamentului (participarea la un nivel obiectivat la muncă) și orientarea spre cercetare ( căutare independentă de soluții la probleme).

Pentru verificarea eficacității și eficienței formării conștiinței de sine profesionale a elevilor, s-au efectuat secții de psihodiagnostic în grupele de control și experimentale la începutul și la sfârșitul semestrului. Am înregistrat schimbările care au avut loc cu studenții ca urmare a învățării experimentale nu numai folosind tehnici de diagnosticare, ci și prin observații, conversații cu studenții și analiza produselor de activitate (eseuri).

Jurnalul psihologic siberian

Vom începe discuția noastră despre rezultatele experimentului luând în considerare datele care caracterizează componenta cognitivă a conștientizării de sine profesionale. Această componentă include idei despre profesia și personalitatea unui profesionist, un indicator important al căruia este volumul. După cum se poate observa din datele prezentate, studenții au o tendință pozitivă în volumul de idei despre profesia și personalitatea unui profesionist. După experimentul de formare, numărul de unități semantice care indică sfera conceptului de profesie în grupul de control a crescut cu doar 5, în timp ce în grupul experimental - cu 16. Această diferență este semnificativă statistic (t = 2,26; p< 0,05).

O creștere mai semnificativă a numărului de unități semantice s-a înregistrat în rândul studenților din lotul experimental la descrierea calităților importante din punct de vedere profesional ale unui specialist (unități de 27,3 cm), în timp ce la lotul de control acest indicator a crescut cu 3 unități și a însumat 21,1. În general, în substructura „Personalitatea unui profesionist” se constată o creștere semnificativă statistic a volumului de idei în rândul elevilor din grupa experimentală (t = 7,648; p< 0,001). Качественный анализ сочинений студентов позволил сделать вывод, что студенты экспериментальной группы называют больше качеств, характеризующих профессионала. Они подчеркивают, что такой специалист должен обладать «профессиональными знаниями и практическими умениями», «уметь работать с оборудованием и людьми», «быть образованным», «квалифицированным», «компетентным». Респонденты отмечают необходимость высокого уровня «профессионального мышления», «интеллекта», «сообразительности», «наблюдательности», «хорошей памяти» у специалиста своего профиля. Для студентов обеих групп в личности профессионала наиболее весомыми являются психологические качества и эмоционально-волевые свойства, но в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, наблюдается более заметный рост представления о важности данных качеств. Испытуемые пишут, что идеальный специалист должен быть «ответственным», «мобильным», «энергичным», «инициативным», «трудолюбивым», обладать «твердым характером и силой воли».

Volumul de idei privind substructura „Activitate profesională” în rândul elevilor din grupa experimentală și de control nu diferă semnificativ (unități de 16,1 și 13,3 cm). În același timp, s-a înregistrat o schimbare semnificativă a ideilor în rândul subiecților grupului experimental (t = 3,879; p< 0,001), в которой отмечен более высокий показатель объема представлений о роли общения в профессиональной деятельности специалиста (9,3 и 11,5 см.ед. соответственно). Студенты подчеркивают, что профессионал должен быть «коммуникабельным», «уравновешенным», «уметь общаться с людьми», «уметь руководить подчиненными». Это свидетельствует о том, что благодаря приобретению социально-психологических знаний и возможности применять их

Formarea conștiinței profesionale de sine a studenților

în practică, studenții și-au extins înțelegerea obiectivelor, conținutului, mijloacelor, metodelor și tehnicilor de comunicare eficientă în afaceri. În plus, studenții din grupul experimental subliniază că un specialist ideal ar trebui să-și „iubească meseria”, „să fie pasionat și loial profesiei sale” și „să-și trăiască munca”, în timp ce studenții din grupul de control nu au numit astfel de calități.

Studiul realizat folosind metoda „Twenty Statement Self-Attitude Test” de M. Kuhn a făcut posibilă identificarea diferențelor în componenta cognitivă a conștientizării de sine profesionale a elevilor. Analiza autoportretelor verbale arată că toate predicatele de autoprezentare folosite de subiecți pot fi împărțite în patru categorii:

1) social (afirmații precum „fiu”, „fiică”, „frate”, „sora”, „soț”, „soție”, „student” etc.);

2) individual („de încredere”, „vesel”, „amabil”, „receptiv”, etc.);

3) profesionist („viitor specialist”, „inginer”, „maestru în meseria lui” etc.);

4) generalizat („om”, „locuitor al Pământului”, „parte a Universului”).

Eficacitatea sistemului de lucru pe care l-am organizat este evidențiată de dinamica indicatorilor categoriilor de autoprezentare: scorurile medii pentru toate categoriile de autoprezentare din grupele experimentale și de control nu au diferit semnificativ înainte de antrenament. În perioada de studiu, scorurile medii ale elevilor din lotul experimental la aceste categorii au crescut semnificativ, în timp ce la lotul de control modificările au fost nesemnificative.

Datele prezentate indică faptul că există o tendință pozitivă în categoriile individuale de concept de sine în rândul elevilor din grupul experimental. După experimentul de antrenament, scorul mediu a crescut cu 1,82. Această diferență este semnificativă statistic (t = 2,22; p< 0,05): за период тренингового обучения у студентов экспериментальной группы произошло осознание значимости индивидуальных категорий Я-концепции, расширился их список. В экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, отмечено снижение количества социальных категорий Я-концепции. Можно предположить, что благодаря приобретенным психологическим знаниям и появлению возможности применять их на практике у студентов экспериментальной группы расширилось их представление о себе в профессиональной сфере за счет снижения значимости социальной сферы.

Jurnalul psihologic siberian

Grupa Noah: de la 1,86 la 1,62 puncte. În perioada de studiu, studenții din grupa experimentală au experimentat schimbări pozitive în categoriile profesionale ale conceptului de sine. În grupul de control, s-au observat modificări minore ale acestor indicatori. După experimentul de antrenament, scorul mediu a crescut cu 1,86. Această diferență este semnificativă statistic (t = 2,31; p< 0 ,05), что свидетельствует об осознании студентами значимости профессионально важных качеств, необходимых для успешности деятельности специалиста. Мы считаем, что это может быть обусловлено influență pozitivă instruire, care a fost realizată cu elevii grupului experimental.

Rezultatele obţinute pot fi ilustrate prin răspunsurile date de elevii din grupa experimentală la întrebările cuprinse în tehnica propoziţiei neterminate. Aceste răspunsuri în într-o anumită măsură reflectă autoprezentarea subiecților și confirmă datele obținute prin alte metode. Atunci când își evaluează abilitățile, studenții evidențiază cel mai adesea capacitatea lor generală de a rezolva sarcinile educaționale și profesionale care îi așteaptă în viitorul apropiat, de exemplu: „Cred că sunt destul de capabil... să absolv bine facultatea”, „.. .să reușesc în activitățile mele profesionale”, „ .lucrează cu oamenii.” În plus, există judecăți legate de creșterea conștiinței de sine și de rezolvarea problemelor personale: „Cred că sunt destul de capabil. decid ce vreau în viață”, „... realizez ce fac.” În general, imaginea de sine pozitivă predomină în rândul elevilor, deși unele răspunsuri relevă o anumită anxietate cu privire la „eu” lor și un sentiment de îndoială de sine.

Astfel, putem presupune că studenții din grupa experimentală au avut o reevaluare a imaginii lor profesionale bazată pe îmbogățirea cunoștințelor reale despre activitatea profesională, o înțelegere mai completă a acesteia și extinderea propriei experiențe practice. Acest lucru le-a permis să facă o corecție semnificativă în imaginea lor despre ei înșiși ca viitor profesionist.

Pe parcursul perioadei de pregătire s-au produs schimbări pozitive în componenta afectivă a conștientizării de sine profesionale a elevilor din grupa experimentală. Înainte de antrenament, aceștia aveau o atitudine predominant neutră față de viitoare profesie(45,8%), atitudinile pozitive și negative s-au manifestat în proporții aproximativ egale - la 25,1, respectiv 29,1% dintre respondenți.

Atitudinea emoțională față de mine însumi ca viitor profesionist s-a schimbat semnificativ și ea. O atitudine pozitivă față de viitoarea lor profesie a fost demonstrată de 33,3% dintre respondenții din acest grup. Atitudinea neutră a crescut, de asemenea, la 47,9%. În același timp, numărul subiecților cu atitudine negativă față de profesie a scăzut la 18,8%. Aceasta este o dovadă

Formarea conștiinței profesionale de sine a studenților

indică faptul că în urma testării sistemului de lucru pe formare cu scop conștientizarea de sine profesională, atitudinea studenților față de imaginile și ideile emergente despre profesie s-a schimbat. Au dobândit integritate, strălucire, claritate și o conotație emoțională pozitivă, ceea ce a avut un impact pozitiv asupra atitudinii față de profesie în ansamblu.

În cadrul secțiunii de diagnostic repetat s-a înregistrat semnificația diferențelor identificate între loturile experimentale și cele de control conform testului Chi-pătrat, precum și dinamica atitudinilor față de profesie în rândul elevilor din lotul experimental înainte și după experiment. Valoarea Chi-pătrat pe care am obținut-o este 9,137 și mai mare decât valoarea corespunzătoare din tabel, cu probabilitatea unei erori acceptabile mai mică de 5% (Chiamp = 9,137 > Chitable = 5,99; p< 0,05). Это свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы отношение к профессии изменилось более существенно, чем у испытуемых контрольной группы.

În rândul studenților din grupul de control, există o tendință de creștere ușoară a atitudinilor pozitive față de ei înșiși ca viitor profesionist - până la 29,2%. Atitudinile negative au scăzut ușor la 22,9%. Atitudinea neutră, dimpotrivă, a crescut la 47,9%. Acest lucru se poate explica prin faptul că, pe măsură ce studiază la o universitate, imaginea profesională idealizată devine mai clară, specifică, reală, ținând cont de dificultățile viitoare ale activității profesionale viitoare cu care studentul a trebuit să se confrunte în perioada de stagiu, care s-a schimbat. atitudinea faţă de profesie în rândul unei anumite proporţii de studenţi. Aceste modificări nu sunt semnificative statistic.

Vom continua analiza rezultatelor studiului componentei afective a conștientizării de sine profesionale cu interpretarea datelor obținute cu ajutorul chestionarului de autoatitudine al lui V.V. Stolin,

S.R. Pantileeva. În conștientizarea de sine a unui individ, diferența dintre conținutul „imaginei eu” și atitudinea de sine este acceptată. Pe parcursul vieții, o persoană ajunge să se cunoască pe sine și acumulează cunoștințe despre sine. Cu toate acestea, cunoașterea despre sine nu îi este indiferentă: ceea ce este dezvăluit în ea se dovedește a fi obiectul emoțiilor, al evaluărilor sale, devine subiectul atitudinii sale de sine, prin urmare acești indicatori sunt foarte importanți pentru experimentul nostru. Analiza rezultatelor cercetării prin această metodă a arătat că înainte de experimentul formativ, subiecții din lotul de control și experimental erau caracterizați printr-o imagine de atitudine de sine slab diferențiată cu rate scăzute ale diferențelor între factori.

Pentru a identifica dinamica indicatorilor de auto-atitudine, au fost calculate valori medii de grup în grupurile de control și experimentale înainte și după studiu și a fost efectuată o analiză comparativă a indicatorilor.

Jurnalul psihologic siberian

zatelei. Nu au existat diferențe semnificative în ceea ce privește performanța grupurilor de control și experimentale la începutul experimentului. Direcția schimbărilor în atitudinea de sine în timpul experimentului este destul de indicativă și, în opinia noastră, în mare măsură naturală.

Înainte de începerea experimentului, subiecții ambelor grupuri au înregistrat un nivel moderat pronunțat de autoînvinovățire internă (4.2 și

4,3 puncte), indicând prezența unor motive, aprecieri, scopuri și dorințe contradictorii interne în relație cu sine, deseori văzându-se pe sine drept cauza necazului și obiectul propriilor reproșuri. Elevii din grupa de control și experimental au avut o capacitate moderată de autoconsecvență și autodirecționare (4,5 și 4,4 puncte); a notat mai multe nivel crescut interesul personal (4,6 și 4,5 puncte) și încredere în sine (4,9 și 4,8 puncte), manifestate prin inconsecvență internă periodică, dar în ansamblu asigurând atitudine bună pentru tine însuți. În același timp, elevii au demonstrat nivel înalt autoînțelegere (4,4 și 4,3 puncte).

Această combinație contradictorie de indicatori poate fi privită, în opinia noastră, ca prezența unor apărări psihologice pronunțate care asigură confortul eului elevilor. Scara 3 „atitudine așteptată de la ceilalți” („eul oglindă”) se caracterizează prin așteptarea unui anumit grad de pozitivitate în aprecierile și atitudinile celorlalți; Valorile pentru subiecții ambelor grupuri au fost peste medie: 4,8 și 4,9 puncte. Se poate presupune că elevii erau adesea gata să audă feedback negativ sau să vadă o atitudine inadecvată față de ei înșiși. Nivelul mediu de autoacceptare (4,7 și 4,6 puncte) poate fi asociat cu aceasta.

În general, imaginea atitudinii de sine la începutul experimentului este „moderat pozitivă” și indică unele variante protectoare și distructive ale activității personale. Dinamica atitudinii de sine a elevilor poate fi înregistrată prin compararea rezultatelor a două grupuri înainte și după experiment. Utilizarea testului t al lui Student a arătat că, după experimentul formativ, elevii din grupul experimental au avut o creștere semnificativă statistic a indicatorilor pe scale precum stima de sine, conducerea de sine, acceptarea de sine și încrederea în sine. Creșterea acestor indicatori poate fi considerată un indicator al adecvării conceptului de sine și reflectă dezvoltarea unei atitudini pozitive de sine.

Rezultatele studiului au arătat un nivel mai ridicat de dezvoltare a auto-atitudinii globale în rândul elevilor din grupul experimental comparativ cu elevii din grupul de control. Sub „atitudinea de sine globală”, în urma lui V.V. Stolin, înțelegem sentimentul general de „pentru” sau „împotrivă” de sine. După cum se poate observa din datele furnizate,

Formarea conștiinței profesionale de sine a studenților

există o tendință pozitivă în acest indicator (de la 17,2 la

20,3 puncte) în rândul elevilor din lotul experimental, în timp ce în grupul de control s-a modificat ușor (de la 18,0 la 19,1 puncte). Această diferență în grupul experimental este semnificativă statistic (t = 3,534; p< 0 ,001). Как подчеркивают авторы методики, «шкала S измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного Я испытуемого. У такого студента слова не расходятся с делом, его способностей и энергии достаточно, чтобы воплотить в жизнь задуманное .

O creștere a încrederii în sine la 6,4 puncte demonstrează o optimizare a percepției valorii sociale a propriului sine și se corelează cu creșterea stimei de sine. Elevii din grupul experimental, în comparație cu elevii din grupul de control, au avut un sentiment mai pronunțat de auto-placere, „acceptându-se așa cum sunt, chiar și cu unele neajunsuri”. Acest lucru este evidențiat de creșterea factorului de „acceptare de sine” (până la 6,3 puncte; t = 2,127; p< 0,05). В свою очередь, рост шкал самоинтереса (до 5,9 баллов) и саморуководства (до 6,0 баллов) является результатом активизации процессов самопознания и саморегуляции под влиянием основного mecanism psihologic- reflexii. Interesul personal reflectă măsura apropierii unei persoane de sine, interesul pentru propriile gânduri și sentimente, încrederea în propriul interes pentru ceilalți, ceea ce contribuie la autodezvoltarea și la auto-îmbunătățirea ca individ.

Un scor destul de mare la factorul de auto-conducere în sistemul general de auto-atitudine indică faptul că elevii din grupul experimental au o idee mai pronunțată că sursa principală de activitate și rezultate legate atât de activitate, cât și de propria personalitate este însuți. Tinerii își consideră Sinele ca fiind nucleul interior care le organizează personalitatea, activitățile, comunicarea sunt încrezători că destinele lor sunt în propriile mâini; propriile mâini. Ca urmare a orelor speciale din grupul experimental, „auto-învinovățirea” a scăzut semnificativ (la 3,4 puncte), ceea ce poate fi privit ca o tendință de reducere a strategiilor defensive și distructive în raport cu sine și o viziune mai realistă, imparțială asupra pe sine din exterior.

Direcția generală a schimbărilor în alte aspecte ale atitudinii de sine, care nu ating nivelul de semnificație statistică, dar sunt considerate de noi drept tendințe pozitive, este în concordanță cu dinamica descrisă mai sus. Scala „atitudinea celorlalți” reflectă așteptarea unei atitudini pozitive sau negative de la ceilalți, iar tânărul știe că, pentru a fi tratat bine, trebuie să o câștige și să o confirme cu fapte. Ca urmare a experimentului, indicatorul pentru factorul „eul oglindă” a crescut la 5,6 puncte în rândul elevilor din grupul experimental. Aceasta poate însemna că prognoza probabilistică a testului

Jurnalul psihologic siberian

oamenii cu privire la calitatea feedback-ului pe care îl primesc de la alții au devenit mai optimiști. O astfel de schimbare a atitudinii de sine este o condiție importantă pentru optimizarea comunicării interpersonale reale în timpul experimentului.

Dinamica înțelegerii de sine (scara 7) s-a dovedit a nu fi atât de semnificativă (creștetă la 5,1 puncte), în timp ce luăm în considerare faptul că înțelegerea de sine este atât putere asupra sinelui, cât și sursa adevăratei stime de sine - puternică, stabilă. , justificat, este ceea ce face comportamentul unei persoane mai previzibil, organizat, concentrat și mai creativ. Un scor mare pe scara „înțelegere de sine” indică faptul că o persoană înțelege ce se întâmplă în el și cu el.

Elevii din grupul experimental au înregistrat un scor mai mare pe scala „stima de sine” în timpul experimentului, ideile lor despre ei înșiși, abilitățile și realizările lor s-au schimbat semnificativ (de la 9,1 la 11,5 puncte), în timp ce elevii din grupul de control și-au subestimat; importanță (până la 9,9 puncte). În general, există o creștere semnificativă statistic a indicatorului „stima de sine” în grupul experimental (t = 2,871; p< о,01). Высокий показатель по данной шкале, как правило, приводит к высоким достижениям и успеху в любой области жизни. Когда молодой человек чувствует, что силен в своей области, что хорошо с этим справляется, то он наслаждается высоким самоуважением. Это чувство укрепляет остальные составляющие самоуважения, его ощущение собственной значимости. Если он хорошо делает дело, то чувствует себя хорошо; если он чувствует себя хорошо, то хорошо делает дело: одно зависит от другого. Самоуважение - это важный аспект самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру субъекта в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, умение контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным .

Deci, în general, caracteristicile atitudinii de sine în rândul elevilor din grupul experimental au devenit mai diferențiate și mai pozitive, ceea ce indică armonizarea nu numai a sistemului de autoreglare, ci și a personalității în ansamblu. Am constatat că elevii grupului experimental au avut o atitudine mai pronunțată față de ei înșiși ca personalitate integrală, diferită de ceilalți oameni, și tocmai cu stima de sine și acceptare de sine ridicate manifestarea celei mai mari activități a individului, sunt asociate productivitatea activităților sale și realizarea potențialului creativ.

Astfel, testarea programului de instruire propus pentru formarea conștiinței de sine profesională a arătat eficacitatea sa destul de ridicată și a făcut posibilă optimizarea semnificativă a acestui proces. Munca de formare care ia in considerare varsta, caracteristicile individuale, socioculturale ale formatorilor -

Formarea conștiinței profesionale de sine a studenților

xia, poate acționa ca o condiție psihologică și pedagogică pentru formarea conștiinței de sine profesionale a viitorilor specialiști.

Literatură

1. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M.: Znanie, 1996. 308 p.

2. Mironova T.L. Conștiința de sine a unui profesionist. Ulan-Ude: Editura Buryat. stat universitate

3. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorilor. M.: Flinta,

4. Pantileev S.R. Atitudinea de sine ca sistem de evaluare emoțională. M., 1991.

5. Pryazhnikova E.Yu. Baza organizatorica si metodologica a activitatii sindicatului

Sultan al serviciului de ocupare a forței de muncă: metodă de învățământ. indemnizatie. M.: RGATZ, 2001. 201 p.

6. Stolin V.V. Conștientizarea personală de sine. M.: MGU, 1983. 284 p.

7. Semenova E.A. Formarea conștiinței de sine profesionale a elevilor din învățământ

spaţiul educaţional al universităţii. Irkutsk: VSGAO, 2011. 208 p.

8. Fundamente valorice ale științei psihologice și psihologia valorilor / resp. ed.

V.V. Znakov, G.V. Zalewski. M.: Institutul de Psihologie. RAS, 2008. 344 p.

Semenova Elena A. Academia de Educație de Stat din Siberia de Est (Irkutsk, Rusia). E-mail: [email protected]

FORMAREA CONSTIINTEI PROFESIONALE A ELEVILOR.

Cuvinte cheie: conștiință profesională; structura constiintei formarea de formare a conștiinței profesionale.

Jurnalul psihologic siberian

2. Mironova T.L. Samosoznanie profesionist. Ulan-Ude: Izd-vo Buryat. du-te. un-ta, 1999.

3. Mitina L.M. Psikhologiya profesională "nogo razvitiya uchitelya. M. : Flinta, 1998. 200 s.

4. Pantileev S.R. Samootnoshenie kak emotsional"no otsenochnaya sistema. M., 1991. 128 s.

5. Pryazhnikova E. Yu. Organizatsionno-metodicheskie osnovy deyatel"nosti profkon-sul"tanta sluzhby zanyatosti: uch.-method. posobie. M.: RGATZ, 2001. 201 s.

6. Stolin V.V. Samosoznanie lichnosti. M.: MGU, 1983. 284 s.

7. Semenova E.A. Stanovlenie profesional"nogo samosoznaniya studentov v obrazo-vatel"nom prostranstve vuza. Irkutsk: VSGAO, 2011. 208 s.

8. Tsennostnye osnovaniya psikhologicheskoy nauki i psikhologiya tsennostey / otv. roşu. V.V. Znakov, G.V. Zalevski. M.: In-t psihol. RAN, 2008. 344 s.

Ushakova V.S. (Almaty)

Astăzi, problema îmbunătățirii calității educației pentru sistemul educațional modern este foarte relevantă. Problemele legate de problema pusă mai sus sunt direct legate de creșterea numărului de instituții de învățământ care formează specialiști în domeniul psihologiei.

Activitatea profesională a unui psiholog depinde de prezența și gradul de dezvoltare a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității sale, de conștiința profesională formată a specialistului.

Potrivit lui V.M Prosekov, teoria implicită a personalității unui psiholog practicant este baza indicativă pentru construirea conceptului de psiholog practicant, un criteriu subiectiv pentru obținerea identității profesionale. După cum scrie autorul, la baza unei astfel de teorii a eului profesional al psihologilor practicanți se află două categorii de bază: „Acceptare necondiționată - Respingere” (a clientului) și „Puterea sinelui - Slăbiciunea sinelui”. Obținerea unei identități profesionale mai complete ca psiholog practicant este facilitată de o muncă specială care vizează dezvoltarea conștiinței de sine profesionale. Noi credem asta această activitate trebuie efectuată de specialiști de frunte în domeniul formării profesioniștilor, începând din primul an al unei instituții de învățământ superior. Acest lucru este confirmat de cercetările privind conținutul activităților unui psiholog, A. I. Dontsov și G. M. Belokrylov. Ei notează că elementele principale ale tabloului psihologic profesional al lumii sunt formate de psiholog în perioada inițială de autodeterminare profesională a individului și ulterior nu suferă modificări calitative semnificative odată cu socializarea profesională.

Pe baza numeroaselor studii ale diverșilor autori, este necesară o abordare mai integrată în domeniul formării psihologilor practicieni. Este necesar să se efectueze o muncă specială și direcționată pentru a dezvolta un sentiment de identitate la studenți, pentru a acorda atenție procesului de învățare a unui psiholog student în propria individualitate și individualitatea altor persoane. Este foarte important să se ajute la formarea corectă a unei imagini holistice a domeniului de activitate profesională, datorită combinației dintre blocul teoretic și activitatea practică, și să se pună bazele conștientizării de sine profesionale.

Una dintre cele mai intense perioade de profesionalizare a personalității unui specialist este considerată a fi studiul la o universitate. O sarcină importantăÎnvățământul universitar, pe lângă transferul de cunoștințe și abilități, ar trebui să includă formarea la studenți a unor calități personale și profesionale de bază care să asigure o productivitate ridicată a activităților lor viitoare. Numeroase studii au demonstrat în mod convingător dependența profesionalizării de nivelul de dezvoltare a calităților personalității care îndeplinesc cerințele activității desfășurate (B. G. Ananyev, A. A. Derkach, E. A. Klimov, N. V. Kuzmina, B. V. Lomov, A. K. Markova, K. K. Platonov, Yu. P. Povarenkov, N. S. Pryazhnikov, V. D. Shadrikov și alții). Trebuie remarcat faptul că, în timpul studiilor la o universitate, procesul de dezvoltare a calităților profesionale are loc, de regulă, în mod spontan.

O mare importanță în structura calităților importante din punct de vedere profesional este acordată competenței comunicative; de exemplu, într-un studiu realizat de A.I Dontsov și G.M. Belokrylova, în rândul studenților Universității de Stat din Moscova. M.V Lomonosov, se arată că acest tip de competență este pe care aproximativ jumătate din toți subiecții l-au numit ca semn distinctiv al unui bun psiholog. Doar un sfert dintre studenți consideră că inteligența, cunoașterea profundă etc. sunt punctele forte ale unui psiholog. În prezent, cel mai mare număr de studii sunt dedicate analizei empatiei și toleranței ca calități specifice importante din punct de vedere profesional ale viitorilor psihologi. În special, unul dintre ei a dezvăluit că dezvoltarea calităților importante din punct de vedere profesional nu are loc liniar: vârful are loc la sfârșitul celui de-al treilea an, iar apoi are loc o scădere ușoară a nivelului de dezvoltare a acestora, în special spre sfârșitul anului. al cincilea an. Un alt studiu arată dinamica nivelului general de empatie al elevilor: până în anul III acesta scade cu 9,8% cu (I - 52,82 puncte, în II - 51,97 puncte, în III - 47,62 puncte), ceea ce necesită atenție la dezvoltarea unui astfel de o calitate semnificativă importantă din punct de vedere profesional la elevi. Pe baza datelor obținute, autorii acestui studiu concluzionează că pe parcursul a trei ani de studiu, elevii devin din ce în ce mai conservatori, mai puțin stabili din punct de vedere emoțional, iar tendința lor la iritabilitate și oboseală crește; stăpânirea de sine, nivelul de empatie și interioritatea lor scad, dar rolul stimei de sine crește, se acordă o importanță mai mare unor calități precum valoarea de sine, acceptarea de sine și scade dorința de a se schimba în conformitate cu ideile ideale. Toate acestea contribuie la o deschidere și mai mare și la dezvoltarea abilităților de comunicare. Cercetările lui I. M. Yusupov au dovedit, de asemenea, necesitatea creării intenționate a condițiilor pentru formarea și dezvoltarea empatiei în rândul specialiștilor în profesii de comunicare. Potrivit A.G. Leaders, activități de conducere psihologie practică este empatia, a cărei esență, conform ipotezei autorului, este trăirea în comun a unei experiențe comune, care asigură dezvoltarea reciprocă a participanților la interacțiune într-un sistem de determinare reciprocă.

Dezvăluind trăsăturile dezvoltării profesionale a studenților la psihologie, A. A. Bodalev subliniază importanța dezvoltării abilităților lor de a înțelege profund și precis caracteristicile lumii interne a unui partener de comunicare, de a simți în altă persoană ca în propriul Sine și de a vedea calități interne semnificative din punct de vedere psihologic din spatele manifestărilor lor externe. Observația psihologică, gândirea, autocontrolul, abilitățile de ascultare, empatia și creativitatea sunt, de asemenea, numite calități importante din punct de vedere profesional ale psihologilor.

Există clasificări ale calităților importante din punct de vedere profesional pentru un psiholog diagnostic, un psiholog practicant, un psiholog de cercetare și un psiholog consultant. Psihologii de cercetare se disting prin răceală emoțională și raționalism atunci când stabilesc contacte, reținere și intelectualitate generală cu interes exprimat pentru o persoană. Psihologii practicieni se caracterizează printr-o disponibilitate pentru contacte, capacitatea de a le menține, de a menține calmul emoțional în timpul comunicării, de a atrage emoțional alți oameni, de inteligență, de sensibilitate ridicată, de responsabilitate și de încredere în sine în luarea deciziilor. Psihologii practicanți de succes profesional, angajați în activități de diagnostic diferențial și psihocorecțional, se disting prin inteligență verbală ridicată, intuiție, empatie și abilități dezvoltate de comunicare. Ei au rate ridicate de activitate de căutare și individualism, scoruri ridicate atât la testele intelectuale verbale, cât și logice formal, se corelează cu trăsături mai pronunțate de umanism abstract și demonstrativitate, cu mai puțină blândețe și capacitate de compasiune.

Unele dintre calitățile profesionale importante ale psihologilor includ abilitățile de comunicare, empatia, inteligența, un nivel ridicat de reglare volitivă și altele, extraversia - un accent general pe interacțiunea cu lumea exterioară și înțelegerea de sine în ea, nevroticismul, îmbunătățirea continuă, capacitatea de a cooperare și o atitudine conștiincioasă față de muncă.

Printre calitățile care împiedică succesul dezvoltării profesionale și activităților psihologilor, acestea includ, în primul rând, agresivitatea, ostilitatea, manipulativitatea, autoritarismul, incapacitatea de a fi tolerant, atitudinea nevrotică etc. Adică, este important să studiem modul comunicativ. calităţi importante din punct de vedere profesional ale psihologilor pe parcursul procesului de formare pentru a crea condiţiile cât mai adecvate dezvoltării acestor calităţi.