Ţintă: Continuați să vă consolidați cunoștințele despre tastatură; să dezvolte abilitatea de a tasta cuvinte și propoziții individuale; contribuie la formarea competențelor lingvistice. Dezvoltarea atenției și a gândirii. Introduceți funcția „zboară”.
Pregătirea pentru lecție: pregătiți imagini pentru tabla interactivă cu imagini (de avion, rachetă, dirijabil etc.), creioane colorate.
Progresul lecției
Copiii intră la ora de informatică și stau în cerc. Salut baieti. Astăzi, tu și cu mine nu suntem singurii oaspeți care au venit la noi. Salutați oaspeții dvs. Băieți, uite, soarele a venit să ne viziteze. Și pentru ca oaspeții noștri și tu și cu mine să avem o dispoziție bună, ne vom juca puțin cu el. Exercițiu de joc „Raze de soare”.
Educator:
Razele dimineții
M-am uitat la fereastra noastră,
Aduse în palmele lor
Căldură și bunătate și o bucată de soare.
Au zâmbit unul altuia și s-au așezat la mese.
Educatoare: Băieți, uite, avem un alt invitat (care arată o păpușă matrioșcă).
Cine este acesta (răspunsurile copiilor). Așa e băieți, aceasta este o păpușă matrioșcă. Uite, există încă multe surori păpuși care trăiesc în păpuși, iar recent am aflat că în limba noastră există cuvinte asemănătoare păpușilor. În interiorul fiecărui cuvânt sunt ascunse alte cuvinte. De exemplu, în cuvântul „cireș” cuvântul „zbură” este ascuns (afișat pe tablă) și astăzi vom încerca să găsim cuvintele „sora” în cuvântul „victorie” (răspunsurile copiilor). Bravo, am găsit cuvintele „necaz” și „mâncare”.
Educator: Și acum ne vom aminti principalele părți ale computerului. (Monitor, mouse de computer, unitate de sistem, tastatură.) Cu ce taste ne-am familiarizat deja?
Răspunsurile copiilor.
Educator: Porniți unitatea de sistem.
Și în timp ce computerul se încarcă, îmi spuneți regulile de comportament și măsurile de siguranță atunci când lucrați la computer (răspunsurile copiilor).
Deschideți documentul WORD. Uită-te la tablă și tastați cuvintele păpușii de cuibărit pe computer.
Închideți documentul. Închidem computerul.
Fizminutka
"Unu, doi, trei..."
Unu - ridică-te, trage-te,
Doi - aplecați-vă, îndreptați-vă,
Trei-trei bătăi din palme,
Trei înclinări din cap.
Cu patru brațe mai late,
Cinci - flutură brațele,
Șase - stai din nou pe scaun (mișcări corespunzătoare)
Educator: Băieți, ascultați un fragment din poezia „The Late Nightingale”
Privighetoarea plânge, plânge,
Lacrimile curg și se întristează.
Privighetoarea a dispărut - pentru că știe:
Cina la nouă fix.
Poate i s-a întâmplat ceva?
A fost atacat?
Deodată a apărut privighetoarea -
Uite, fluieră și sare...
Unde ai zburat? Unde ai fluturat?
Noile cerințe sociale reflectate în Standardul Educațional Federal de Stat definesc scopul principal al educației ca fiind cultural general, personal și dezvoltarea cognitivă studenți, oferind astfel competența de bază educație, cum să „înveți să înveți”.
Cum să structurați lecțiile de limba și literatura rusă pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație? Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți criteriile pentru eficacitatea unei lecții, cerințele pentru pregătirea și predarea acesteia, analiza și autoanaliză a activităților profesorului și elevilor.
Se știe că, alături de abordări generale de planificare a lecțiilor la toate disciplinele (scopuri și obiective gândite; metode, tehnici și forme optime de lucru cu clasa; utilizarea competentă a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv TIC; cooperarea între profesor și elev pe baza forme de lucru de căutare-problemă etc.) predarea fiecărei discipline are specificul său, caracteristicile sale. În contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază, acesta devine din ce în ce mai relevant în educatie scolara Problema unui model de activitate al unei lecții, care conține anumite etape structurale și de conținut, capătă.
Referitor lalecții de literatură , atunci cerințele pentru construcția lor nu sunt, în principiu, depășite: trinitatea de scopuri (predare, dezvoltare și educare) este o componentă obligatorie a oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de literatură. Cu toate acestea, realitatea modernă face propriile ajustări la metodologia de predare a literaturii. Pentru a face lecția interesantă pentru copii, profesorul trebuie să stăpânească noi metode de prezentare a materialului, să folosească tehnici non-standard și tehnologii inovatoare în practica sa.
Când am analizat povestea „Inima unui câine” de M. Bulgakov, am folosit materiale din cartea „Calea către Bulgakov” de T.V. Ryzhkova.
Note de lecție de literatură bazate pe povestea lui M.A. Bulgakov „Inima unui câine”
Obiectivele lecției:
1. Educativ: efectuarea analizei compoziționale și stilistice a textului poveștii; compararea imaginilor lui Sharik și Sharikov; înţelegerea conceptului autorului.
2. Dezvoltare: dezvoltarea deprinderilor de lucru cu text literar; dezvoltarea abilităților de a caracteriza personajele poveștii; îmbunătățirea abilităților de grup și munca independenta; îmbunătățirea gândirii logice și creative.
3. Educațional: înțelegerea a ceea ce înseamnă educația și autoeducația, cultura, tradițiile în viața și soarta unei persoane și a societății; formarea unui sistem de valori.
Forme de lucru: colectiv, de grup, individual
Tipul de lecție: descoperirea de noi cunoștințe
Lecția nr. 1 Disputa despre inima unui câine.
Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.
Crearea unei configurații pentru analiza unei lucrări.
Slide 1 (portretul scriitorului, titlul povestirii)
Cuvântul profesorului .
Pentru lecția de astăzi, ați citit povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine”.
martie 1925. Mihail Bulgakov își termină munca la povestea satirică „Inima unui câine”. A scris-o la cererea revistei Nedra. Dar povestea a venit cititorului la noi abia în 1987...
Slide 2
cum crezi,De ce povestea, scrisă în 1925, a fost publicată în Rusia abia în 1987? Ce era în această poveste care nu i-a plăcut guvernului Uniunii Sovietice?
Elevii faceți presupuneri (interzisă publicarea pentru că povestea este o satira asupra modernității)
Profesor: Într-adevăr, epoca sovietică a persecutat disidența și chiar și din poziții înalte s-a spus ironic:„Suntem de râs, dar avem nevoie de șchedrini mai amabili și astfel de gogoli, ca să nu ne deranjeze.” Viziunea lui Bulgakov asupra modernității era foarte ascuțită, atacurile satirice erau considerate sedițioase. M.A Bulgakov a scris:
Slide 3: „Pe câmpul larg al literaturii ruse din URSS, eram singur - singurul lup literar. Am fost sfătuit să vopsesc pielea. Sfaturi ridicole. Indiferent dacă un lup este vopsit sau tuns, tot nu arată ca un pudel.” Celebrul critic, cercetător al operei scriitorului Vsevolod Ivanovici Saharov (născut în 1946, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, doctor în filologie) a dat următoarea evaluare a poveștii:
Slide 4:
„Inimă de câine” este o capodopera a satirei lui Bulgakov.
Satira lui Bulgakov este inteligentă și văzătoare.” V. Saharov
Aceste cuvinte vor deveni epigraful lecției de astăzi.
Alegeți un sinonim contextual pentru cuvântvăzător.
Elevi: (sincer )
UUD: personal, adică formare
Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor
Scopul scenei
Consolidarea conceptului de satiră, depășirea ambiguității în percepția personajelor și evenimentelor.
Profesor: Într-adevăr, satira este întotdeauna sinceră, dar rareori permisă. Să ne amintim ce este satira.Contra ce este îndreptată satira? Care este sursa satirei?
Răspunsurile elevilor
Profesor deschide diapozitivul, elevii își verifică răspunsurile cu cel corect
Slide numărul 5.
(Satiră - un fel de comic. Subiect al satirei slujesc viciilor umane.
Sursă de satiră - o contradicție între valorile umane universale și realitatea vieții.)
Să încercăm să ne dăm seama ce vicii și contradicții umane între valorile umane universale și viata reala devenit subiect de satiră de M. Bulgakov.
UUD: educativ
Etapa 3 Stabilirea unei sarcini de învățare
Scopul etapei: stabilirea obiectivelor pentru activitățile educaționale, alegerea mijloacelor de realizare a acestora.
Profesor : Povestea a fost considerată sedițioasă în 1925 și interzisă.
Cu toate acestea, în 1988, a fost lansat filmul „Heart of a Dog” regizat de V. Bortko, pe care spectatorii încă îl urmăresc cu plăcere, iar teatrele continuă să organizeze spectacole bazate pe povestea lui Bulgakov.
De ce povestea atrage regizorii de film și teatru?
Elevi: Raspunsuri sugerate:
Povestea este foarte modernă. Timpul nostru și timpul lui Bulgakov sunt similare.
Profesor: Așadar, povestea este relevantă în vremea noastră, motiv pentru care se citește, se fac filme și se pun în scenă piese de teatru. Să presupunem că ne preocupă și problemele care l-au îngrijorat pe scriitor. Care sunt aceste probleme?
Elevi: Raspunsuri sugerate:
Sharikovii trăiesc printre noi, iar scriitorul a avertizat cât de periculoși sunt.
Animalele sunt acum clonate și se vorbește despre clonarea umană.
Profesor: Poate ai dreptate. Să încercăm să ne dăm seama.
Modelarea unei situații problemă și abordarea problemei lecției.
Includeți un videoclip din filmul „Inima unui câine” regizat de V. Bortko, unde Bormental se ceartă cu profesorul Preobrazhensky.
Care crezi că va fi subiectul lecției de astăzi?
Elevii.
Răspunsuri sugerate: dezbaterea inimii câinelui.
Profesor: Notează subiectul lecției: „Disputa despre inima unui câine”.
Să ne gândim care este principala problemă pe care ar trebui să o rezolvăm în clasă?
Elevii. Cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov „are exact o inimă umană”?
Profesor: Putem răspunde imediat la această întrebare?
Nu.
Ce obiective ale acțiunilor noastre viitoare trebuie să identificăm pentru a răspunde la această întrebare problematică?
Elevii.
Analizați textul și comparați imaginile lui Sharik și Sharikov.
Înțelegeți ce răspuns ar da autorul poveștii la această întrebare, ce a gândit autorul, ce l-a îngrijorat.
UUD: reglementare (stabilirea obiectivelor, planificare); comunicativ
(capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog)
Etapa 4 Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților
Scopul scenei
Conversație analitică.
a) Tehnica „imersiunii în text”.
Profesor: Povestea se deschide cu picturi ale Moscovei la mijlocul anilor 20. Imaginați-vă și descrieți Moscova. Prin ochii cui vedem viața?
Elevi: un oraș în care domnește vântul, viscolul și zăpada, unde trăiesc oameni amărâți. Pentru a concretiza tabloul general, va ajuta să apelăm la detaliile textului, care ar putea confirma impresiile elevilor (sala de mese alimentatie normalași bar, soarta „dactilografului” și a iubitului ei, bucătarul și portarul, istoria casei Kalabukhovsky).
Profesor: Există ceva în poveste care să contracareze acest haos și ură?Elevii : rasskhdespre apartamentul lui Filip Filipovici, unde domnește confortul, ordinea și relațiile umane.Daraceastă viață este amenințată pentru că comitetul casei, condus de Shvonder, caută să o distrugă, să o refacă după propriile legi.
Profesor: Ce leagă aceste două lumi?
Elevi: Acesta este Sharik, care a fost luat de profesorul Preobrazhensky. Datorită lui Filip Filipovici, câinele a fost transportat din lumea foametei și a suferinței, o lume care l-a condamnat la moarte, într-o lume a căldurii și a luminii.
Profesor: M. Bulgakov a continuat tradițiile satiriștilor ruși M.E. Saltykov-Șchedrin și N.V. Gogol. Bulgakov a preluat sunetul de actualitate de la Saltykov-Shchedrin și de la N. Gogol - profesorul său, natura fantastică a intrigii, imagini și chiar structura compozițională a lucrării.Efectuarea teme pentru acasă, ar fi trebuit să respecți compoziția poveștii.Care este compoziția poveștii?
b) Elevii prezentați o prezentare pregătită acasă , în care povestea este clar împărțită în două părți
partea 2 | |
Capitolul 1 Lumea prin ochii unui câine, întâlnirea cu un profesor, alegerea unui nume. Capitolul 2 Sharik în casa de pe Prechistenka: „îmbrăcare”, primirea pacienților, vizitarea comitetului casei Capitolul 3 Sharik în casa de pe Prechistenka: prânz, „explicația” bufniței, „guler”, bucătărie, pregătire pentru operație. Capitolul 4 Operațiunea. | 5 ch. Jurnalul doctorului Bormenthal: transformare. Capitolul 6 Sharikov în casa de pe Prechistenka: conversația profesorului cu Sharikov, alegerea numelui, vizita lui Shvonder, „clarificarea” pisicii. Capitolul 7 Sharikov în casa de pe Prechistenka: prânz, reflecții ale profesorului. Capitolul 8 Sharikov în casa de pe Prechistenka: înregistrare, furt, beție, conversația profesorului cu Bormental (căutând o ieșire), „încercare de Zina”. Capitolul 9 Dispariția lui Sharikov, Sharikov și „dactilograful”, denunțul profesorului, operațiune Epilog: „prezentarea” lui Sharikov, Sharik după operație, profesorul la serviciu. |
(Compoziția este simetrică. Compoziția inelului: mingea a devenit din nou câine.)
Profesor: ce suntmotivele acestei construiri a lucrării?
Elevii încheiați: alcătuirea în oglindă a poveștii evidențiază schimbările care au loc în casa profesorului și în oamenii care o locuiesc. Concluzia este scrisă într-un caiet.
c) tehnica „desenului verbal”.
Profesor : deci, Bulgakov dă multe evenimente din prima parte prin ochii unui câine, poate pentru acomparați Sharik și Sharikov. Imaginează-ți că faci ilustrații pentru o poveste. Cum ai descrie întâlnirea dintre câine și profesor? Ce ar trebui să faceți pentru a desena o ilustrație orală mai precis?
Elevii : necesarrecitiți capitolul 1 . Recitiți, clarificați detaliile. Descriere posibila:
În prim plan există o poartă întunecată, șerpuiește un viscol. În depărtare vedem de la o poartă o stradă, un magazin puternic luminat și o bucată de afiș suflată de vânt. Un bărbat într-o haină întunecată tocmai a părăsit magazinul, se îndreaptă spre poarta în „stâlpul unui viscol”. Un câine se târăște pe stradă pe poartă. Acesta este un zdrenț, are blana murdară și mată și o latură opărită îngrozitoare. Este clar că mișcarea este dată câinelui cu mare dificultate. Capul lui este ridicat, se uită la persoana care merge spre el.
Profesor: — Ce calități ale lui Sharik vă plac și care nu?
Elevii : inteligență, inteligență, observație, ironie, ura față de proletari, portar și portar; capacitatea de a simpatiza și de a ură atât, servilitatea lacheului.
UUD: cognitiv - educațional general (lectura semantică, căutarea informațiilor), logic (analiza, clasificarea, selectarea bazelor de comparație); personal (evaluare morală și estetică); comunicativ.
Etapa 5 Munca independentă
Scopul etapei: îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și a capacității de a construi cooperarea într-un grup.
Elevii lucrează în grupuri ( analiză independentă text). Timp de execuție – 5-8 minute. Fiecare grup pregătește un vorbitor; timpul de răspuns este de 2 minute.
Grupa I , analizând capitolele 1-3, ar trebui să răspundă la întrebarea:
— Ce observă Sharik în realitatea din jurul său și cum reacționează la aceasta?
a 2-a grupă , analizând capitolele 2-3, răspunde la întrebarea:
— Ce îi place lui Sharik la casa profesorului Preobrazhensky și ce nu?
3 grupa , lucrând cu aceleași capitole, pregătește un răspuns la întrebarea:
— Cum îi percepe câinele pe locuitorii apartamentului?
4 grupa (aceleasi capitole):
Cum au locuitorii apartamentului despre Sharik?
5 grupa (aceleasi capitole):
Elevii (răspunsuri preferate):
Grupa I:
— Câinele este foarte atent, cunoaște bine viața, mai ales ceea ce are legătură cu alimentația. El știe că lumea este împărțită în flămând și bine hrănit. Cel care este „veșnic plin” „nu se teme de nimeni”, prin urmare „nu va lovi cu piciorul”. Oamenii flămânzi, cei cărora „se tem de totul” sunt periculoși. Sharik urăște lacheii. El spune că „curățarea umană este cea mai inferioară categorie”. Dar simpatizează și cu oamenii care sunt înșelați și hărțuiți de cei care au câștigat recent puterea.
Grupa II:
„Sharik îi place în casa profesorului, deși după ce a văzut pacienți, el numește apartamentul „obscen”. Dar este cald și calm. După conversația lui Philip Philipovich cu Shvonder, Sharik devine convins că profesorul are o mare putere. Sharik decide că va fi complet în siguranță aici: „Ei bine, acum poți să mă învingi cât vrei, dar nu voi pleca de aici”. Câinelui îi place și faptul că în casă este hrănit bine și gustos și nu este bătut. Singurul lucru care îl enervează este bufnița. Câinelui îi este frică de foame și oameni răi, dar în casă este invers. Locul preferat Sharika este bucataria: acolo se pregateste mancarea si acolo arde focul.
grupa III:
- După ce Sharik și-a dat seama că în casa profesorului nu avea de nimic și de nimeni să se teamă, deoarece proprietarul său nu se temea de nimeni, a decis că profesorul este „un vrăjitor, magician și magician din basmul unui câine”. În timpul prânzului, Filip Filipovici a primit în sfârșit titlul de zeitate. După cum am menționat deja, mâncarea, căldura și siguranța sunt principalul lucru pentru Sharik și este gata să-l servească cu credincioșie pe cel care i le dă. Sharik studie apelul profesorului și îl salută cu un lătrat.
A cucerit-o repede pe Daria Petrovna, bucătăreasa. Bucătăria este „partea principală a raiului” pentru Sharik. Și așa îl suge pe bucătar. O tratează pe Zina cu dispreț, numind-o „Zinka”; el nu o iubește pentru că ea îl certa tot timpul și spune că „a mâncat toată casa”. Câinele îl numește pe doctorul Bormenthal „mușcat” și nu comunică deloc cu el.
grupa IV:
- Profesorului Preobrazhensky îi este în general milă pentru Sharik: îi ordonă să fie hrănit corespunzător, spunând că „bietul om îi este foame”; îl tratează cu amabilitate pentru că crede că afecțiunea este „singura modalitate de a trata o ființă vie”; nu îl lovește niciodată pe Sharik, chiar și atunci când a „clarificat” bufnița. Pentru Zina, Sharik este motivul haosului etern din casă. Ea crede că profesorul îl strică prea mult pe Sharik și se oferă să-l bată câinelui. Ea nu înțelege de ce lui Sharik i se arată atâta curtoazie. Pentru ea, el este un bătrân obișnuit. Iar Daria Petrovna l-a numit la început pe Sharik „hoț de buzunare fără adăpost” și nu l-a lăsat să intre în bucătărie, dar câinele „i-a câștigat inima”.
Profesor: Care este sistemul de valori al unui câine neobișnuit?
Elevii : Principalele lucruri pentru Sharik sunt mâncarea, căldura și siguranța. Acesta este ceea ce determină atitudinea lui față de oameni. În general, el „își vinde sufletul” pentru o bucată de cârnați de Cracovia. Atitudinea lui Sharik față de oameni este determinată de același lucru: profesorul este stăpânul, iar Sharik este gata să-i mulțumească, Daria Petrovna este „regina bucătăriei”, câinele o călărește, Zina este o servitoare în casă, iar Sharik crede că și ea ar trebui să-l servească. Dr. Bormenthal nu este în niciun fel conectat în mintea câinelui cu mâncarea și căldura și, deoarece mușcătura de picior a rămas nepedepsită, medicul se transformă pur și simplu într-o „mușcătură”.
Profesor : Îți place această filozofie a vieții? De ce? Ce cuvânt l-ai numi?
Elevii : Sclav
Grupul V a identificat etapele schimbării lui Sharik:
- În primul rând, Sharik sa schimbat în aspect. Profesorul a ridicat un câine pe moarte, cu o parte opărită, blană murdară și mată și slăbit de foame. În decurs de o săptămână, s-a transformat într-un „câine chipeș” „surprinzător de gras”. În al doilea rând, s-a schimbat intern: la început a fost îngrijorat: „De ce a avut profesorul nevoie de mine?” (experienta lui i-a spus ca nimeni nu face nimic degeaba). Tocmai a intrat în casă, a crezut că s-a găsit într-un „spital de câini” și și-a apărat viața - are un instinct de autoconservare foarte dezvoltat. Dar văzând că nu este în pericol, ci, dimpotrivă, este hrănit și mângâiat, Sharik începe să-i fie frică să nu piardă toate acestea și se gândește: „Bate-l, doar nu-l da afară din apartament”. El decide că Filip Filipovici l-a ales pentru frumusețea sa. El va deveni obrăzător în fața ochilor noștri. După ce a evaluat rapid zgarda, pentru că toți câinii pe care îi întâlnește sunt nebunește geloși pe el, ajunge la concluzia că zgarda este un fel de trecere la lume mai bunăși îi oferă anumite drepturi, de exemplu, să stea întins în bucătărie. El uită că a fost recent un bătrân obișnuit fără adăpost și nu se mai îndoiește că nimic nu-l va lipsi de căldură și mâncare și, în sfârșit, este convins că este un „prinț câine incognito”. A schimbat libertatea, flămând și plin de primejdii, pentru o viață bine hrănită, liniștită, și mândria pentru servilitatea lacheului.
Profesor : Ce asociații evocă în tine povestea câinelui?
Elevii : Răspunsuri sugerate:
După revoluție, mulți oameni care au trăit în sărăcie și foame au căutat o viață caldă și bine hrănită, au crezut în multe promisiuni și au decis că vor deveni instantaneu totul. Revoluția este un experiment pe care bolșevicii l-au făcut asupra întregului popor.
UUD: cognitiv (căutare de informații, capacitatea de a construi o declarație de vorbire); comunicativ (capacitatea de a coopera într-un grup, de a intra în dialog), personal (cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului)
Etapa 6 Reflecție
Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale
Să rezumam lecția:
Profesor : S-a schimbat atitudinea ta față de minge? Cum? De ce? (Aceasta este o întrebare scrisă.)
Elevii încheia:
Discursul interior al lui Sharik, evaluarea lui asupra evenimentelor, reflecțiile, împreună cu descrierea comportamentului său de către autor, creează o imagine completă pentru cititor. lumea interioara câine.
Profesor :
— Am răspuns la întrebarea problematică a lecției: cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov „are exact o inimă umană”?
Elevi: - Nu.
Profesor: — La ce întrebări am primit răspuns?
Elevi: — Am comparat imaginile lui Sharik și Sharikov, am văzut ce schimbări au avut loc, am înțeles prin ce tehnici autorul și-a exprimat atitudinea față de personaj și ce l-a îngrijorat.
Profesor: următoarea lecție va deveni următorul pas in rezolvarea situatiei problema pe care am identificat-o in aceasta lectie, iar pentru aceasta trebuie sa lucrati la intrebarile legate de teme. Ce întrebări ați dori să îmi puneți mie sau colegilor dvs. de clasă?
UUD: regulator (evaluare), personal (autodeterminare), cognitiv (rezolvarea problemelor), comunicativ (capacitate de a participa la discuții colective)
Teme pentru acasă:
1. Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov prin pregătirea unei prezentări electronice (temă pentru întreaga clasă).
2. Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în episoadele părților I și II: alegerea unui nume (sarcină individuală), prânz (individ), vizitarea apartamentului de către comitetul casei (individ).
3. Ce crezi că este de la câinele din Sharikov, ce este de la Chugunkin? Justificați-vă opinia cu exemple din text (sarcină generală).
4. Care este rolul lui Shvonder în educația lui Sharikov? De ce spune profesorul Preobrazhensky că „Șvonder este cel mai mare prost”? (Sarcina individuală, este efectuată de 3-4 persoane.)
Lecția #2
Subiect: Disputa despre inima unui câine (continuare)
Etapa 1 Motivația pentru activități de învățare
Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. Creați o configurație pentru analiza lucrării.
Vizionarea unui fragment din filmul „Transformarea lui Sharik în Sharikov” , un fragment din adaptarea cinematografică a poveștii regizat de Bortko.
Profesor : înainte de a răspunde la întrebarea cheie, gândiți-vă de ce a avut nevoie M. Bulgakov să se introducă în poveste, să facă din transformarea unui câine în om izvorul intrigii. Dacă în Sharikov se manifestă doar calitățile lui Klim Chugunkin, atunci de ce autorul nu ar trebui să-l „reînvie” pe Klim însuși? Cu toate acestea, în fața ochilor noștri, „Faust cu părul cărunt”, ocupat în căutarea mijloacelor de restabilire a tinereții, nu creează un om într-o eprubetă, nu-l învie din morți, ci transformă un câine în om.
Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor
Scopul scenei : pregătirea gândirii elevilor, conștientizarea acestora cu privire la nevoia internă de a construi acțiuni educaționale și înregistrarea dificultăților individuale în fiecare dintre ei.
Profesor : Îți este greu să răspunzi?
Vă reamintesc de jurnalul doctorului Bormenthal (exacerbez situația problematică cu o întrebare suplimentară):
De ce doctorul Bormental ține jurnalul, și nu profesorul Preobrazhensky?
Activitate de căutare studenții caută explicații reale:
„Putem vedea din înregistrări cât de entuziasmat este doctorul.” La început se bucură de succesul operațiunii și de noua descoperire. Apoi este îngrozit de ceea ce a devenit apartamentul. Recunoaște că nu înțelege prea multe.
- Filip Filipovici nu are timp să țină un jurnal, este mult mai ocupat decât doctorul... Până la urmă, nu întâmplător profesorul are nevoie de un asistent, adică de un asistent. Apoi Filip Filipovici, mult mai puțin decât Bormental, și-a dat seama că noua creatură era înrudită cu Klim. Bulgakov nu vrea să rezolve ghicitoarea din timp - nici nu știm nimic despre Klim. Dar dacă jurnalul ar fi ținut de un profesor, nu ar fi atât de interesant.
— Dr. Bormenthal își prezintă ipoteza în jurnalul său: „Creierul lui Sharik în perioada câinelui din viața lui a acumulat un abis de concepte” și, bineînțeles, își notează nu numai presupunerile cu privire la această chestiune, ci și opinia profesorului. Dar profesorul nu ar scrie ipoteza lui Bormenthal, deoarece este absolut încrezător că are dreptate. Și nu ar fi nicio problemă. L-am crede și pe profesor, dar există câteva îndoieli
Elevii împreună cu profesorul ajung la concluzia:
- „Eliminarea” autorului și transferul narațiunii către un tânăr om de știință care nu are experiența și perspicacitatea profesorului său, care adăpostește speranțe strălucitoare pentru rezultatul experimentului, creează un nou și în același timp central opoziție față de poveste (ce este Sharikov - un câine care și-a schimbat forma exterioară sau „înviat” Klim? ), sporește interesul cititorului, îl ține în suspans, oferindu-i posibilitatea de a-și face propriile presupuneri despre evenimente și rezultate. a operațiunii.
Verificarea temelor.
Demonstrarea unei prezentări electronice cu rezultatele sarcinii: Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov.
(înjurături („toate înjurăturile care există în lexicul rusesc”);
fumat;
semințe de floarea soarelui (purătate);
balalaika la orice oră din zi sau din noapte (desconsiderarea celorlalți);
vulgaritate în îmbrăcăminte și comportament;
imoralitate;
beţie;
furt;
denunţare;
tentativă de asasinat.)
Lista este corectată și se trage următoarea concluzie împreună cu profesorul:Formarea unui „om nou” este o pierdere a umanității, o creștere a imoralității, adică nu evoluție, ci degradare.
Verificarea sarcinilor individuale.
Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în situații similare. (Un elev împărtășește observațiile sale cu colegii de clasă, alții, dacă este necesar, îl completează. Nu sunt alocate mai mult de 2 minute pentru mesaj, despre care băieții sunt avertizați în prealabil). raspuns sugerat:
— Câinele a fost numit pentru prima dată „minge” de către o dactilografă. Câinele însuși nu este de acord cu acest nume: „Sharik înseamnă rotund, bine hrănit, prost, mănâncă fulgi de ovăz, fiul unor părinți nobili”, și este „șlefuit, zdrențuit și zdrențuit, o gașcă slabă, un câine fără adăpost. ” Pentru a doua oară cu o mingeCâinele se numește Philip Philipovich, probabil pentru că este un nume de câine obișnuit: Sharik, Tuzik... Și câinele acceptă acest nume: „Spune-i cum vrei. Pentru un act atât de excepțional al tău (pentru cârnați). Nu prea îi pasă cum îl numesc, atâta timp cât îl hrănesc.
— „Creatura de laborator” cere un document de la Flip Filippovici pentru sine. Atunci se pune problema numelui lui. Acum numele este ales nu de „creatorii” noii creaturi, ci de creatura însăși, ci la sfatul comitetului casei. Noul guvern aduce noi nume în lume. Pentru Filip Filipovici, numele Poligraf Poligrafovich sună sălbatic, „dar creatura de laborator” își apără drepturile. Cel mai probabil, studenții nu vor observa apelul nominal parodic - să le atragem atenția asupra unor asemănări între numele lui Sharikov și creatorul său, care constă în duplicarea numelui în sine cu un patronim. Sharikov își creează numele la sfatul comitetului casei, dar prin analogie cu numele de „tată”.
„După prima cină la casa profesorului, Sharik l-a promovat la rangul de „cea mai înaltă zeitate”. Capul câinelui este amețit de diverse mirosuri. El, desigur, aude despre ce vorbesc profesorul și doctorul, dar principalul lucru pentru el este mâncarea. Când a mâncat prea mult, a moștenit. Se simte bine și calm acum. „Respectul câinelui” pentru profesor crește tot timpul și nu este îndoielnic. Singurul lucru care îl îngrijorează pe Sharik este dacă totul este un vis.
Pentru Sharikov, prânzul, pe de o parte, este o oportunitate nu numai de a mânca delicios și mult, ci și de a bea. iar pe de altă parte, este tortură: este învățat și educat tot timpul. Și dacă Sharik îl respectă pe Filip Filipovici, atunci Sharikov pare să râdă de el. El spune că profesorul și doctorul „se chinuie” cu niște reguli stupide. Nu vrea deloc să devină cultivat și să se comporte decent, dar este forțat să facă asta, pentru că altfel nu va avea voie să mănânce (așa se dresează animalele la circ!). Sharik s-a așezat la picioarele profesorului și nu a deranjat pe nimeni, doar Zina era supărată, iar Sharikov era un străin la această masă. Bulgakov scrie că „Capul negru al lui Sharikov stătea în șervețel ca o muscă în smântână” - atât amuzant, cât și dezgustător. Sharikov și profesorul fac schimb tot timpul priviri piese.
UUD: cognitiv (procesează, sistematizează informația și o prezintă în moduri diferite, capacitatea de a construi un discurs, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii); personal (formarea sensului); comunicativ (capacitate de a asculta, de a intra în dialog).
Etapa 3 Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților
Scopul scenei : alegerea de către elevi a modului de a rezolva o situație problemă.
Îmbunătățirea capacității de a efectua analize compoziționale a unui text, activarea imaginației elevilor și a atenției la detaliile textului prin desen verbal, dezvoltarea capacității de a caracteriza un erou și de a oferi o evaluare morală a acțiunilor sale.
Caracteristicile lui Sharikov.
Vizionarea unui fragment dintr-un film regizat de V. Bortko „Inima unui câine” - un episod al unei conversații dintre Sharikov și Philip Philipovich. (În Bulgakov, fragmentul corespunzător începe cu cuvintele: „Filip Filipovici stătea pe un scaun la masă.”)
Conversație analitică.
Profesor : comparați imaginea lui Sharikov, creată de actor și regizor în film, cu descrierea lui Bulgakov.
— Așa ți s-a părut Sharikov când ai citit povestea?
— Ce au păstrat realizatorii de film și ce au „uitat”?
Răspunsuri sugerate :
— în exterior, Sharikov în film este exact la fel cu cel al lui Bulgakov, că actorul își joacă rolul foarte talentat, dar filmul nu este colorat. Poate că autorii au decis să facă acest lucru pentru că câinele nu are vedere la culoare. Dar Sharik al lui Bulgakov putea distinge culorile. Povestea spune: „Sharik a început să învețe prin culori”. Lipsa culorii din film nu a permis autorilor să transmită absurditatea costumului lui Sharikov.
— În film, Sharikov își face în mod constant scuze, chiar îți este milă de el. Într-adevăr, profesorul îl atacă și îl atacă. Și în carte, Sharikov se comportă încrezător și uneori aspru: nu își scoate scuze, ci se atacă pe sine: „O expresie îndrăzneață s-a luminat în omuleț”.
Şarikovul lui Bulgakov este adesea ironic, dar în film este prost. Și, de asemenea, când citești povestea, e amuzant, dar în film totul este oarecum serios. Este greu de explicat de ce este așa.
(dacă elevii nu văd acest detaliu important, atunci profesorul îi va putea conduce la el cu întrebări suplimentare. „Pretențiile” elevilor sunt ponderale și temeinice: au surprins discrepanța stilistică și semantică dintre interpretarea lui V. Bortko și Textul lui Bulgakov îi lipsește într-adevăr culoarea, iar acesta este ideea nu numai că este alb-negru, ci și că întregul film este filmat într-un mod serios și foarte plictisitor: îi lipsesc ironia, umorul, sarcasmul lui Bulgakov - nuanțe de sens!
Ce a moștenit Șarikov de la Klim Chugunkin? Ce știm despre Klim din textul poveștii?
3) Lucrul cu o diagramă bloc.
Marea operațiune a fost finalizată, dar cine a devenit donatorul pentru a crea o nouă persoană?
(Klim Chugunkin)
Ce poți spune despre această persoană? Citește.(sfârșitul capitolului 5, p. 199)
(„Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 de ani, singur. Non-partid, singur, judecat de trei ori și achitat: prima dată din lipsă de probe, a doua oară originea salvată, a treia oară - muncă silnică suspendată pentru 15 ani ani Furturi – cântând balalaica în taverne.
Mic ca statura, prost construit. Ficatul este dilatat (alcool) Cauza morții este o înjunghiere în inimă într-un pub („Semnal de oprire” la avanpostul Preobrazhenskaya).
Din jurnalul doctorului Bormental aflăm că noua creatură a adoptat toate cele mai rele calități ale donatorilor săi (Sharik și Klim Chugunkin). Găsiți și citiți descrierea noii creaturi.
( Gust prost în haine: o cravată otrăvitoare de culoarea cerului, jacheta și pantalonii sunt rupte și murdare; cizme din piele lacuita cu jambiere albe. Cap.6, p.203)
În plus, vorbește constant după mama sa, fumează, aruncă mucuri de țigară, prinde purici, fură, iubește alcoolul, este lacom de femei...(pag. 194, 195)
Profesor: dar aceasta este doar o manifestare exterioară. A mai rămas ceva din poziția morală a lui Sharik? Ce a determinat comportamentul lui Sharik și ce a fost cel mai important pentru Sharikov?
Răspunsuri sugerate : - Instinctul de autoconservare. Și Sharikov apără dreptul la propria existență. Dacă cineva ar încerca să-i ia „viața deplină” lui Sharik, ar recunoaște puterea dinților unui câine. Și Sharikov „mușcă”, doar mușcăturile lui sunt mult mai periculoase.
Concluzie: mingea nu a murit în Sharikov: i-am descoperit toate calitățile neplăcute în persoană.
Conversaţie
Profesor : Să încercăm să ne dăm seama de ce profesorul a fost un model și un punct forte pentru Sharik, iar Shvonder pentru Sharikov? De ce spune profesorul că „Shvonder este cel mai mare prost”? Înțelege el cu cine are de-a face?
Elevi: Creierul lui Sharikov este foarte slab dezvoltat: ceea ce era aproape genial pentru un câine este primitiv pentru o persoană: Sharik s-a transformat într-o persoană, dar nu a primit experiență umană.Shvonder îl ia drept un adult normal și încearcă să insufle ideile bolșevismului.
Profesor: De ce este asta atât de periculos?
Elevi: De obicei, atunci când o persoană se dezvoltă în mod natural, se familiarizează treptat cu lumea, îi explică ce este bine și ce este rău, îl învață și transmite experiența și cunoștințele acumulate. Cum mai multe persoaneînvață, cu atât poate înțelege mai mult de unul singur. Dar Sharikov nu știe practic nimic: vrea doar să mănânce, să bea și să se distreze. Shvonder îl răsfăț, vorbind despre drepturi, despre nevoia de a împărți totul. Shvonder însuși crede cu ardoare în ceea ce predică, el însuși este gata să renunțe la beneficii și facilități în numele unui viitor comunist strălucit.
Philip Philipovich și doctorul Bormental încearcă să educe și să insufle lui Sharikov maniere umane normale, așa că îl interzic și îl subliniază în mod constant. Sharikov este extrem de iritat de acest lucru. Shvonder nu interzice nimic, ci, dimpotrivă, îi spune lui Sharikov că este asuprit de burghezie.
Profesor: Sunt Shvonder însuși și reprezentanții comitetului casei personalități foarte dezvoltate?
Elevi: Evident că nu.
Profesor: Shvonder înțelege cu adevărat problemele politice și ideologice complexe?
Elevi: Deja de la prima conversație dintre membrii comitetului casei și profesor, este clar că acești oameni în dezvoltarea lor nu au mers cu mult mai departe decât Sharikov. Și se străduiesc să împartă totul, deși nici măcar nu pot conduce cu adevărat munca comitetului casei: nu există ordine în casă. Poți să cânți într-un cor (indiferent ce spune Filip Filipovici, el însuși fredonează adesea cu o voce falsă, zdrănitoare), dar nu poți cânta într-un cor în locul lucrării tale principale.
Profesor: De ce Sharikov și Shvonder găsesc atât de repede un limbaj comun?
Elevii : Shvonder îl urăște pe profesor pentru că, simțind ostilitatea omului de știință, este incapabil să demonstreze și să „clare” adevărata sa esență anti-revoluționară (și aici Shvonder nu își poate nega intuiția!) Pentru Shvonder, Sharikov este un instrument în lupta împotriva profesorul: la urma urmei, Shvonder a fost cel care l-a învățat pe Sharikov să ceară spațiu de locuit, împreună scriu un denunț. Dar pentru Shvonder acesta este lucrul corect de făcut, iar denunțul este un semnal, pentru că inamicul trebuie adus la apă curatăși distruge în numele unei viitoare vieți fericite. Bietul cap al lui Shvonder pur și simplu nu își poate da seama de ce o persoană care, după toate socotările, este un inamic puterea sovietică, este sub protecția ei!
Deci, „nașul” lui Poligraf Poligrafovich insuflă elevului său ideile de egalitate universală, fraternitate și libertate. Aflându-se într-o conștiință în care predomină instinctele animale, nu fac decât să multiplice agresivitatea „omului nou”. Sharikov se consideră un membru cu drepturi depline al societății nu pentru că a făcut ceva în beneficiul acestei societăți, ci pentru că „nu este un NEPman”. În lupta pentru existență, Sharikov nu se va opri la nimic. Dacă i se pare că Shvonder îi ia locul la soare, atunci agresivitatea lui va fi îndreptată către Shvonder. „Shvonder este un prost” pentru că nu înțelege că în curând el însuși ar putea deveni o victimă a monstrului pe care îl „dezvoltă” atât de intens.
Profesor: Cine are dreptate în dispută - profesorul Preobrazhensky sau doctorul Bormental?
Elevi: este evident că ambii oameni de știință au dreptate doar parțial: nu se poate spune că creierul lui Sharik este doar „creierul desfășurat al lui Sharik”, dar nu se poate spune că ne uităm doar la Klim renăscut.În Sharikov, calitățile unui câine și ale lui Chugunkin au fost combinate, iar filosofia sclavă a lui Sharik, conformismul și instinctul său de autoconservare, combinate cu agresivitatea, grosolănia și beția lui Klim, au dat naștere unui monstru.
Profesor: De ce au greșit oamenii de știință în presupunerile lor?
Elevi: prin voința scriitorului, personajele sale nu știau despre Sharik ceea ce știu autorul însuși și cititorii săi.
Rezultate așteptate:
Aceste concluzii finale rezolvă situația problematică a 2 lecții, înțelegând care elevii trebuiau să înțeleagă rolul compoziției, să stăpânească limbajul lui Bulgakov, să învețe să realizeze importanța detaliilor din poveste și să compare imaginile personajelor; înţelege conceptul autorului. În plus, tehnica comparării unei opere cu interpretarea ei într-o altă formă de artă permite școlarilor să-și concretizeze impresiile.
UUD: cognitiv (logic - analiză, sinteză, construirea de relații cauză-efect; educațional general - crearea de modele, lectură semantică, capacitatea de a construi un enunț); comunicativ; personal (orientare morală și estetică); reglementare (corecție).
Etapa 4 Reflecție
Exercițiul „Interesant”.
Completați tabelul:
În coloana „plus”, elevii notează ce le-a plăcut în timpul lecției, informații și forme de lucru care le-au stârnit emoții pozitive sau le-ar putea fi de folos. În coloana „minus” ei notează ce nu le-a plăcut și au rămas neclare. Scrie totul în coloana „interesant”. fapte interesante. Dacă nu este suficient timp, această lucrare poate fi făcută oral.
UUD: reglementare (evaluare)
Teme pentru acasă pentru următoarele 2 lecții va fi așa:
1. Vino cu un titlu pentru capitolul 4 din „Inima unui câine”.
3. Întocmește un „cod de onoare” pentru profesorul Preobrazhensky.
4. Explicați teoria educației după profesorul Preobrazhensky și dr. Bormenthal.
5. Descrieți profesorul în scenele primirii pacienților, vizitei comitetului casei și la prânz. Pregătiți o lectură expresivă a acestor scene.
Lecție de informatică pe tema „Algoritm”.
Autor: Gnezdilova Lyubov Gennadievna, profesor de grupe de vârstă mixtăLocul de muncă: OGKU SO „Centrul de asistență pentru copiii fără îngrijire parentală, Shelekhov”, regiunea Irkutsk.
Lecție educațională pentru o grupă de vârstă mixtă de copii din clasele 7-9.
Descrierea materialului: Vă ofer o schiță a unei lecții educaționale practice pentru o grupă mixtă de copii din clasele 7-9, pe tema: „Algoritm”. Acest material poate fi folosit atât de profesorii de la orfelinat, cât și de profesorii de școală. Acest rezumat are o direcție introductivă, care dezvoltă gândirea algoritmică, interesul cognitiv, capacitatea de a-și planifica activitățile și, de asemenea, dezvoltă capacitatea de a lucra în grup și individual, formează perseverență și interes pentru studiul TIC pentru copiii din clasele a 7-a-9. .
Schița unei lecții de informatică pe tema „Algoritm”
Subiect: Algoritm
Tip: lecție combinată.
Tipul muncii: conversație, sondaj.
Ţintă: Introduceți copiii în conceptele unui algoritm, consolidați cunoștințele pe tema „Algoritm” dobândite în lecția anterioară.
Sarcini:
Educațional: introduceți copiii la conceptele de „algoritm”
Dezvoltare: dezvoltarea gândirii algoritmice;
dezvoltarea interesului cognitiv, capacitatea de a-și planifica activitățile, dezvoltarea memoriei și a atenției;
Educațional: cultiva acuratețea, disciplina,
insufla atenția, dezvoltă capacitatea de a lucra atât în grup, cât și individual și dezvoltă interesul pentru studierea subiectului.
Etapele principale ale lecției:
- Explicarea subiectului lecției (cum să începeți să lucrați corect la algoritm, ce este un algoritm);
- Introducere în conversația de a întreba copiii (ce știu ei despre algoritm, cum să aplice algoritmul în practică),
- Refacerea cunoștințelor.
Instrumente de învățare:
Echipament: carduri de sarcini, registru de lucru, computer, tablă interactivă.
Metodă: caută parțial.
Recepţie: munca practica.
Tehnici metodice: conversație, sondaj, răspunsuri la întrebări (fișe cu sarcină), activitate productivă a copiilor, analiză, rezumare.
Planul lecției:
1. Concepte de bază.
2. Aplicarea algoritmului în viață.
3. Analiză și rezultate.
Progresul lecției:
Moment organizatoric: salut, mesaj cu subiect (2 min.)
- Verificarea temelor pentru acasă: verificarea calității și completității finalizarii
- Test cuprinzător de cunoștințe: activarea activității mentale a copiilor.
- Pregătirea pentru învățarea de material nou: motivație de a trece la material nou.
1. Profesor: Salut baieti! Subiectul nostru pentru lecția de astăzi este „Algoritmul”.
Ce înseamnă algoritm? Cine ne poate spune despre el, ce este?
Raspunsurile copiilor...(2 min)
Profesor: Amenda. Dacă vă este greu să răspundeți la această întrebare, să răspundem împreună, dar pentru a face acest lucru vom rezolva câteva probleme interesante.
Acum vom lucra la cărți:
Aşa.
Sarcină practică pe cărți:
1. Profesor: Pentru a ne încălzi, vom rezolva mai multe puzzle-uri (5 puzzle-uri, fiecare dintre ele devine mai dificilă în funcție de număr). (5 minute)
Copiii rezolvă puzzle-uri pe cărți. Sarcina este finalizată în caiete:
Profesor: Bine făcut. Acum pune pixurile deoparte, hai să citim ce ai.
Răspunsurile copiilor la rândul lor: apus, ciocan, navă, informație, semafor.
Profesor: Amenda. Ai făcut-o.
2. Explicația noului material
Profesor: Acum vom rezolva probleme interesante.
Problema 1.
Te-ai decis să-i faci pe plac mamei tale și să coaci tortul ei preferat de ziua ei. Pentru a face acest lucru, luați o carte de bucate și găsiți acolo o rețetă potrivită, de exemplu, aceasta (pe tabla interactivă):
Reteta de tort.
Tort cu mere
Ce ai nevoie:
- mere - 5 buc.
- zahăr - 1/4 cană
- coaja de lamaie - 1 lingurita
- ouă - 5 buc.
- faina de grau - 2 cani
- praf de copt pentru aluat - 1 lingurita
Ce să fac:
1. Coaceți merele, curățați de coajă, îndepărtați miezul și frecați pulpa printr-o sită.
2. Amestecați sosul de mere cu 3 linguri de zahăr și coaja de lămâie.
3. Se pasează gălbenușurile până se albesc cu 2 linguri de zahăr, se amestecă cu sosul de mere, se adaugă făina cernută, praful de copt și se amestecă.
4. Bateți albusurile într-o spumă pufoasă și combinați cu amestecul de mere.
5. Se pune masa rezultată într-o tavă unsă cu unt și se coace la 180 ºC până când este gata.
6. Se toarnă zahărul rămas cu o cantitate mică de apă și se fierbe siropul.
7. Inainte de servire se scoate prajitura din forma, se taie felii, se toarna peste sirop si se decoreaza cu frunze de melisa.
Poftă bună!
Profesor: Pentru a pregăti un tort, trebuie să urmărim o anumită secvență de acțiuni descrise în rețetă. Cum este obișnuit să numim o astfel de secvență?
Raspunsurile copiilor: mai multe actiuni.
Profesor: Bine, mai vrea cineva să adauge la răspuns?
Profesor: Algoritm.
Copii: Ce este un algoritm?
Care sunt tipurile de algoritmi? (15 min)
Profesor: Acum vă vom spune ce este un algoritm. Deci, deschide caietele și notează.
Algoritm- este o secvență organizată de acțiuni, de înțeles pentru un interpret, care duce la rezolvarea unei sarcini date
UN ALGORITM ÎN CARE TOATE ACȚIUNILE SUNT EFECTUATE ÎN ORDINE SPECIFICATĂ, FĂRĂ REPETARE, SE NUMEȘTE LINEAR.
Tipurile liniare de algoritmi presupun construirea unui set de comenzi sau instrucțiuni care sunt executate în secvență strictă una după alta.
Elemente de bază ale unei DIAGRAME DE DEBUT
Profesor: Notează algoritmul, cu explicații, pe tablă.
Copii: Notează-l într-un caiet. Întocmește o diagramă de algoritm pentru pregătirea unui tort. (7 min)
Profesor: Când compilați un algoritm, trebuie să fiți foarte atenți, deoarece chiar și un singur semn poate determina semnificația întregului algoritm. Amintiți-vă de desenul animat în care regele trebuia să semneze un decret:
„Nu poți executa, poți avea milă!”(tablă interactivă).
Sensul se schimbă doar prin rearanjarea virgulei. Comparaţie:
Nu se poate executa ,
ai mila!
Executa ,
Nu poți avea milă!(2 min)
Profesor: Să încercăm să compunem și să executăm mai multe algoritmi liniari(o persoană lucrează la tablă, restul într-un caiet).
Profesor: CE SE INTAMPLA LA MARE?
Copiii scriu.
1. Scrie cuvântul SEA.
2. Schimbați prima și ultima literă din cuvânt.
3. Scoateți primele 2 litere.
4. Scrieți litera O în stânga.
5. Scrie litera T în stânga.
6. Scrieți litera Sh în stânga.
SEA -- EORM ---RM---ORM--- FRANA--- FURTUNĂ
Copii:(Furtună)
Profesor: CINE A MANCAT tortul?
1. Scrie cuvântul TORT.
2. Eliminați a treia literă.
3. Înlocuiți ultima literă cu K.
4. Citiți cuvântul de la dreapta la stânga
CAKE --- TOT --- CURRENT --- PISICĂ
Copii:(Pisica) (5 min)
3. Atelier de calculatoare
Profesor:
Eliminați cuvântul suplimentar din fiecare rând.
Fotbal, volei, hochei, înot, baschet;
Amar, fierbinte, acru, sarat, dulce;
Stejar, copac, arin, plop, frasin;
Al doilea, oră, an, seară, saptamana;
Profesor:
Copii: stați la computere și lucrați independent. Când majoritatea au finalizat sarcina, unul dintre elevi se așează la un computer conectat la un proiector și arată soluția. În caz de dificultate, alții ajută. (10 min)
4.Tema pentru acasă
Profesor: Tema pentru acasă este să creați un algoritm și să alegeți singur pe care.
Algoritm (pe ecran):
1. „Pregătirea pentru școală”;
2. „Merg la pescuit”;
3. „Cum să cureți casa.”
4. Sau alegerea ta. (4 min)
Lista literaturii folosite
1. Goryachev A.V., Gorina K.I., Volkova T.O. /Informatica în jocuri și sarcini.
2. Kushnirenko A.G. si altele. - M.: Dropia, 1998.
3. Kulakov A.G., Lando S.K., Semenov A.L., Shen A.Kh. Algoritmică, clasele V-VII. - M.: Dropia, 1996.
4. Kuznetsov A.A. și altele. Fundamentele informaticii. - M.: Dropia, 1998.
5. Pervin Yu.A. si altele. Computer și cuvânt, nota V. - M.: Dropia, 1996.
Alexandra Zibareva
Rezumatul unei lecții de informatică pentru anul I de studiu „Utilizarea computerelor”
Data: A 3-a săptămână din septembrie
Subiect: Computerul nostru este un prieten fidel. (Utilizarea computerelor).
Ţintă: Faceți cunoștință copiilor cu principalele industrii în care sunt utilizate computerele. Pentru a face o idee despre beneficiile computerelor în viața umană. Prezentați copiilor regulile de conduită din FPC.
Forma de organizare: Lecție de grup.
Metode: Conversație, joc, demonstrație, lucrări practice pe un computer.
Echipament: Calculatoare și componente, retroproiector multimedia, ecran, disc „Lumea Informaticii 1, 2 ani de studiu.
Mișcarea este ocupată si eu.
Org. Moment
Bună, băieți, înainte să vă luați locurile, ne vom încălzi puțin.
Salutare prieteni, vă salut pe toți.
Salută-mă, înclină-te pe toți ca mine!
Învârte, învârte, aplecă-te la dreapta, la stânga.
Faceți un pas înainte cu piciorul și acum luați-l înapoi.
Două palme pe mâini, două palme pe picioare,
Aceasta este o zi bună. Luați-vă locurile. (joc în aer liber)
Trecerea în revistă a ceea ce am învățat În primul rând, să ne familiarizăm cu regulile de comportament la ora de calculator. Priviți cu atenție ecranul, ascultați și amintiți-vă regulile și semnele (băieții se uită la ecran, ascultă, apoi repetăm ce semne cu regulile pe care le-au auzit).
Învățarea unui subiect nou
Astăzi vom afla ce tipuri de computere există și de ce oamenii folosesc computere în viața lor. Priviți cu atenție ecranul și amintiți-vă, apoi spuneți-mi ce computere ați văzut. (pe ecran există o demonstrație a secțiunii „Lumea informaticii - anul 1 - utilizarea computerelor”, băieții se uită la ecran și ascultă. Apoi discutăm ce computere au văzut băieții deja în viața lor și ce sunt folosite pentru.)
Exerciţii fizice.
Ai studiat cu atenție și ești puțin obosit, hai să ne relaxăm și să jucăm jocul „Nebunii de toamnă”. Ridică-te de pe scaune și stai lângă masă. Repetă cuvintele și mișcările după mine.
Vântul zbura prin pădure, vântul număra frunzele (Copiii aleargă pe loc în vârful picioarelor și flutură brațele)
Și vântul a aruncat pe potecă ultima frunză din aspen. (Își coboară mâinile și se ghemuiesc.)
Vântul se învârtea prin pădure, vântul era prieten cu frunzele. (aleargă din nou pe degetele de la picioare, se învârt, flutură brațele)
Iată unul de stejar, iată unul de arțar, iată unul de rowan sculptat,
iată una de aur dintr-un mesteacăn. (îndoiți un deget pe ambele mâini pentru fiecare linie)
Și vântul înconjoară ultima frunză din copac aspen peste potecă. (Se învârt cu degetele de la picioare la locul lor)
Noaptea vântul se întindea lângă frunze.
(Își coboară mâinile și se ghemuiesc.)
Aici este stejar, aici este arțar, aici este rowan sculptat, aici este aur dintr-un mesteacăn. (îndoiți un deget pe ambele mâini pentru fiecare linie)
Iar ultima frunză din copac aspen moțește liniștit pe potecă.
(Puneți palmele împreună sub obraji, închideți ochii) (Joc în aer liber)
Lucrări practice pe un PC.
Acum stai la computere. Găsiți această pictogramă pe ecran, o floare multicoloră. (World of Computer Science, An 1, Applications of Computers) Faceți dublu clic pe el. Apoi faceți clic pe acest număr 1 cu servieta. Și apoi te voi ajuta să alegi linia potrivită. Purtați căști. (Ii ajut pe baieti sa aleaga linia potrivita) Asculta cu atentie, apoi imi vei spune ce lucruri interesante ai invatat de la calculator. (Băieții ascultă informații despre regulile de comportament la ora de informatică).
Gimnastica pentru ochi.
Ați lucrat la computer și aveți ochii obosiți. Să facem gimnastică pentru ochi: închideți bine ochii, deschideți și clipiți rapid, repede, priviți în sus și în jos de 2 ori, în dreapta și în stânga de 2 ori, închideți din nou ochii și deschideți. joc
Rezumat Luați loc. Deci, să ne amintim cu toții ce nou ați învățat astăzi? Unde folosesc oamenii computerele și pentru ce. (Ajut băieții să-și amintească, pun întrebări conducătoare, dau indicii. Băieții îmi spun ce își amintesc.)
Publicații pe această temă:
Desfășurarea lecției: Moment organizatoric: Copiii stau în cerc. Profesorul spune: Toți copiii s-au adunat într-un cerc, eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.
Rezumatul activităților educaționale pentru copiii cu retard mintal ușor, 3 ani de pregătire în modelaj „Rață cu rătuci” Preșcolară municipală de stat instituție de învățământ districtul Shelekhovsky " Grădiniţă Nr. 1 „Pinocchio” 1.1. Numele complet I. O. Gribova Iulia Sergeevna.
Rezumatul unei lecții de subgrup privind dezvoltarea vorbirii copiilor cu nevoi speciale în anul II de studiu pe tema lexicală „Legume” Rezumatul unei lecții de subgrup despre dezvoltarea vorbirii la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare în al doilea an de studiu. Subiect lexical „Legume” Scop: generalizarea cunoștințelor copiilor.
Rezumatul activităților educaționale despre FEMP pentru copiii din primul an de studiu cu dizabilități intelectuale „Grădina de legume” Rezumatul activităților educaționale despre FEMP, pentru copiii din primul an de studiu cu dizabilități intelectuale Profesor de cea mai înaltă categorie de calificare din Nikolaev.
Rezumatul lecției pentru copiii de anul II cu deficiență de auz „Vizitarea cocoșului” Rezumatul lecției pentru copiii din anul 2 de studiu cu deficiențe de auz Subiect: Vizitarea cocoșului" Scop: repeta versuri familiare, învață cum să le cânte.
Rezumatul unei lecții despre FEMP cu copii cu dizabilități intelectuale în anul II de studiu (grupa mijlocie) Tema: „Țara matematicii” Scop: dezvoltarea orientărilor de magnitudine. Obiective: Corecțional - educațional: - Învățați copiii să adauge ținând cont.
(Lucrând cu programul Paint) Din adâncul inimii mele Cu cuvinte simple Să vorbim despre mamă, prieteni! 1. Ce ne-a dat mama noastră? (Mamă.
Scop: consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților matematice prin joc. Obiective: - dezvoltarea interesului cognitiv, a gândirii logice.
Schema lecției de corectare și control al cunoștințelor în limba engleză pentru primul an de studiu „Familia mea” Subiect: „Familia mea”. Scop: generalizarea și sistematizarea deprinderilor și abilităților
- Promovarea culturii informaționale a elevilor, atenție, acuratețe, disciplină;
- Dezvoltarea capacității de a-și exprima în mod competent punctul de vedere
- Pentru a-ți forma o idee despre clasificarea computerelor;
- Introduceți conceptul de calculator și părțile sale principale;
- Dezvoltați atenția, memoria, gândirea logică și capacitatea de a trage concluzii.
Echipament: prezentare computer, tablă interactivă, calculatoare, cuvinte încrucișate, carduri cu sarcini.
Progresul lecției
Moment organizatoric. Salutări.
A sunat clopoțelul!
M-a chemat la curs!
Vom discuta
Și ajutați-vă unii pe alții.
Tema lecției nu este scrisă pe tablă. Profesorul le cere elevilor să ghicească ghicitoarea.
Răspunsul este subiectul lecției.
Ce unitate minune
Poate face totul -
Cântă, joacă, citește, numără,
Să devină cel mai bun prieten al tău?
Răspuns: Calculator.
Slide 4
Bine făcut! Ai finalizat prima sarcină. Tema lecției noastre: „Computer”.
Acum să încercăm să ne amintim unde este folosit computerul și cum îi ajută pe oameni.
În cadrul dialogului sunt analizate și rezumate răspunsurile elevilor, atenția acestora fiind concentrată pe faptul că astăzi vedem calculatoare în bănci (în primul rând pentru efectuarea de calcule complexe), în gări (pentru a afla informații despre orarele trenurilor și prețurile biletelor), în biblioteci, în spitale, școli etc. Profesor.
Băieți, știți când au început să vorbească despre crearea tehnologiei informatice?
Totul a început cu ideea de a învăța o mașină să numere sau măcar să adauge numere întregi cu mai multe cifre. În jurul anului 1500, marea figură a Iluminismului, Leonardo da Vinci, a dezvoltat o schiță a unui dispozitiv de adăugare pe 13 biți, care a fost prima încercare de a rezolva această problemă care a ajuns până la noi. Prima mașină de însumare care funcționează a fost construită în 1642 de Blaise Pascal, un fizician, matematician și inginer francez celebru. Mașina lui pe 8 biți a supraviețuit până în zilele noastre.
În octombrie 1945, primul computer ENIAC a fost creat în Statele Unite. Prima generație de calculatoare foloseau tuburi cu vid. Astfel, în 1952, IBM a lansat primul computer industrial, IBM-701, care conținea 4.000 de tuburi vid și 12.000 de diode cu germaniu. Un computer de acest tip ocupa o suprafață de aproximativ 30 de metri pătrați. contoare, consumau multă energie electrică, aveau fiabilitate scăzută. Depanarea a durat 3-5 zile.
Cea mai înaltă realizare a tehnologiei informatice casnice creată de echipa S.A. Lebedev a fost responsabil pentru dezvoltarea în 1966 a computerului cu semiconductor BESM-6 cu o productivitate de 1 milion de operațiuni pe secundă.
Vezi cum arătau primele computere
În prezent, computerele pot fi clasificate în următoarele tipuri
Astăzi ne vom concentra pe studiul computerelor personale în detaliu. PC-urile sunt cele mai populare și utilizate pe scară largă computere. În ciuda dimensiunilor lor mici, acestea au absorbit toate caracteristicile unui computer și reflectă pe deplin arhitectura și principiile de construcție ale acestuia. Pe viitor, atunci când luăm în considerare hardware și software, vom vorbi doar despre computere personale.
Cum diferă PC-urile unul de celălalt?
PC-uri desktop
Cele mai frecvente sunt PC-uri desktop, care vă permit să schimbați cu ușurință configurația (conturul extern, precum și poziția relativă a obiectelor sau părților acestora)
Calculatoare laptop
Convenabil de utilizat, dispune de facilități de comunicare cu computer. Unitatea de sistem, monitorul și tastatura laptopurilor sunt amplasate într-un singur caz: unitatea de sistem este situată sub tastatură, iar monitorul este încorporat în capac.
Modele de buzunar
sunt numite notebook-uri „inteligente”, deoarece vă permit să stocați date operaționale și să obțineți acces rapid la acestea.
Sesiune de educație fizică (acompaniament muzical)
Slide 16
De ce crezi că este nevoie de un computer? (raționamentul elevilor).
Acum haideți să verificăm cât de bine vă cunoașteți computerul.
În ce constă un computer? Există o foaie de hârtie cu o sarcină pe masa din fața ta. Arată un computer. În celulele goale, scrieți numele principalelor dispozitive computerizate. (Anexa 1) 3-4 min. Nu vă faceți griji dacă nu știți despre un anumit dispozitiv. Vom verifica totul acum.
Să ne uităm la fiecare dispozitiv separat.
Unitate de sistem, difuzoare de sunet.
Unitatea de sistem este dispozitivul principal al computerului. Unitatea de sistem conține toate componentele electronice ale computerului, „creierul” acestuia. Elementele principale ale unității de sistem sunt procesorul (execută programe formate din comenzi) și memoria (stochează date și programe).
Difuzoare: Aceste dispozitive sunt folosite de computer pentru a reproduce sunetul.
Un monitor de computer este un dispozitiv pentru afișarea informațiilor ieșite de la un computer. Monitorul este similar cu un televizor. O persoană primește de la ea mai multe tipuri de informații vizuale: text, grafic, video. Monitorul se numește dispozitiv de ieșire.
Acum ghiciți ghicitoarea și gândiți-vă despre ce dispozitiv vorbim.
Mister!
Chiar și mama acestui șoarece
Îl poate ridica în siguranță.
Are nasturi pe spate
Pentru a tasta programe.
Mouse de calculator
Un mouse este un dispozitiv pentru introducerea de informații într-un computer. Un mouse este o cutie mică cu două sau trei chei. Este ușor de ținut în mână. Împreună cu un fir pentru conectarea la un computer, acest dispozitiv seamănă cu adevărat cu un mouse cu o coadă.
Tastatura este un dispozitiv pentru introducerea datelor într-un computer. Folosind tastatura, informațiile text și comenzile sunt introduse în computer. Tastatura computerului este o rudă apropiată a tastaturii maşină de scris, doar ca are mai multe chei. Tastatura are urmatoarele taste: alfanumerice, functionala, control si taste suplimentare de la tastatura.
Slide 23
Este timpul să rezolvi cuvintele încrucișate care se află pe biroul tău. Același puzzle de cuvinte încrucișate este reprezentat pe tabla interactivă. (Anexa 2). Elevii își notează răspunsurile în cuvintele încrucișate. Profesorul cheamă câte un elev la tabla interactivă pentru a nota răspunsurile corecte. Profesorul ajută.
Profesor
Deci, să rezumam lecția noastră.
Astăzi am încercat să răspundem la întrebări:
Cum îi ajută un computer pe oameni? Unde este folosit?
Ne-am familiarizat cu istoria creării tehnologiei informatice;
clasificarea calculatoarelor;
sa familiarizat cu structura computerului; a rezolvat un puzzle de cuvinte încrucișate.
Și au răspuns la întrebarea principală:
De ce avem nevoie de un computer astăzi?
Sunt anunțate notele pentru lecție și teme.
Teme pentru acasă.
Vino cu propria ta poveste amuzantă despre un computer sau un dispozitiv.
Ai făcut o treabă bună astăzi. Mulțumesc pentru lecție.
Bine făcut!
Literatura folosita
- Informatica in jocuri si sarcini. A.V Goryachev, K.I Gorina, N.I. Suvorova - M, Balass LLC, 2010.
- http://images.yandex.ru/yandsearch?text
- ttp://ru.wikipedia.org/wiki/;
- ttp://yandex.ru/yandsearch?text=;
- http://www.metod-kopilka.ru/page-5.html
- http://kinderinf.narod.ru/inf.htm
- http://zanimatika.narod.ru/Book8.htm
