Formarea personalității copilului în familie. Influenţa familiei asupra formării personalităţii Influenţa părinţilor asupra personalităţii copilului

Familia are cea mai semnificativă influență asupra creșterii individului, deoarece copilul primește informații de bază despre lume și despre sine de la părinți. În plus, părinții au o oportunitate unică de a influența copilul în legătură cu dependența fizică, emoțională și socială de ei.

Familia - un grup mic (primar), care constă din persoane legate prin două tipuri de relații: căsătorie și rudenie, care oferă unei persoane stabilitate emoțională, siguranță și creștere personală.

Familia are o serie de funcții care pot fi împărțite în instituționale și de bază. Funcțiile instituționale sunt impersonale. Acestea includ:

funcția de reproducere;

Controlul social și sexual primar;

Sprijin economic pentru copii;

Asistență pentru persoanele cu dizabilități;

Protejarea drepturilor copilului la dezvoltare deplină.

Funcțiile de bază au ca scop asigurarea faptului că o persoană își satisface nevoile personale în familie. Acestea includ:

Satisfacerea nevoii de iubire;

Funcția de sprijin emoțional și de dezvoltare a personalității;

Funcția de autoafirmare, autorealizare, creștere personală;

Funcția psihoterapeutică a familiei;

Funcția de responsabilitate socială pentru fiecare membru al familiei;

Funcția de a forma relații pozitive;

Funcția de formare a unei comunități culturale.

Familia modernă și-a pierdut multe funcții care au cimentat-o ​​în trecut: producție, de protecție, educațională etc. Următoarele funcții au căpătat acum o importanță mai mare: securitatea psihologică, satisfacția emoțională a tuturor membrilor familiei și pregătirea copiilor pentru viața în societate. Implementarea lor presupune maturitatea sentimentelor și a culturii psihologice.

Familie foarte integrată diferă prin aceea că membrii săi sunt bine conștienți de caracteristicile psihologice individuale ale celuilalt și au rezerve mari de influență unul asupra celuilalt; se caracterizează printr-un nivel ridicat de dezvoltare a asistenței reciproce, iar membrii săi au motive „pro-familie” bine dezvoltate; familia are un bun contact și interacțiune cu mediul social. O astfel de familie se mai numește și unită. Familie unită are următoarele caracteristici: încrederea, simpatia, grija tuturor membrilor unii altora sunt modalitatea cea mai simplă și naturală de a-și satisface propriile nevoi. Printre proprietățile inerente familiilor mature se numără stima de sine ridicată, comunicarea directă, clară și sinceră, regulile de conduită flexibile și umane. Într-o astfel de familie, membrii ei sunt concentrați pe creșterea intelectuală și personală, atitudinile sale sociale sunt pozitive și deschise.

Apariția unui copil într-o familie este un test serios pentru părinți. Stăpânirea și modelarea rolului tatălui sau mamei este cea mai importantă sarcină a dezvoltării personale în perioada de creștere și testare a forței relațiilor de familie.

Stăpânirea rolului de mamă de către o femeie este complicată de faptul că tocmai în această perioadă sunt stabilite sarcinile de dezvoltare profesională și carieră. Conștientizarea capacităților proprii și a sarcinilor prioritare poate contribui la o viață mai favorabilă a conflictului dintre aceste aspecte ale vieții unei femei. Atitudinile părinților pot influența o femeie. Printre atitudinile tipice pe care viitoarea mamă le învață de la părinți, V.K. Loseva subliniază următoarele:

„Înainte de a avea copii, trebuie să fii ferm pe picioare din punct de vedere financiar și profesional.” Cultivarea acestei atitudini le permite părinților să prelungească sentimentul fiicei lor de propria lor imaturitate și neîmplinire. Fiica se simte mult timp dependentă de părinți.

„Apariția unui copil aduce multe necazuri și griji.” Părinții formează în fiică ideea că rolul mamei este asociat în primul rând cu dificultăți și nu aduce bucurie. Acest lucru creează o percepție negativă a rolului matern.

— Tu însuți ești încă un copil. Această atitudine este asociată cu dorința părinților de a-și demonstra superioritatea față de fiica lor.

„Ești egoist și o mamă trebuie să sacrifice totul de dragul copiilor ei”. Sensul ascuns al acestei atitudini este că mama trebuie să renunțe complet la dorințele ei.

Pregătirea pentru maternitate nu înseamnă să urmezi cerințele adesea nerealiste ale părinților, ci să-ți regândești experiența de viață, conștientizarea sentimentelor care apar în perioada de pregătire pentru maternitate.

Rolul social al tatălui este dificil pentru că evidența lui creează multe capcane în dezvoltarea lui. G.S. Abramova evidențiază câteva dintre ele:

Capcana unui simplu scop este refuzul de a realiza scopul existențial în rolul unui tată („Hrănesc, cânt, mă îmbrac, ce-ți mai trebuie?”);

Capcana obligației așteptate („Eu sunt tatăl tău, așa că trebuie să mă iubești și să mă respecți”);

Capcana normalității sau „totul este ca oamenii” – un refuz de a înțelege și accepta unicitatea vieții cuiva și a vieții membrilor familiei;

Capcana dreptății forței sau „nu există recepție împotriva deșeurilor” - o orientare către metode puternice de rezolvare a conflictelor asociate cu o demonstrație de forță;

Capcana vârstei („Sunt încă tânăr, vreau să fac o plimbare”, „E încă un copil, lasă-l pe mama să se încurce cu el”);

Capcană pentru cadou („Îi cumpăr tot ce vrea”) - ignorarea comunicării personale;

Capcana superiorității sexului este respingerea altor moduri, diferite de cele masculine, de a rezolva problemele vieții;

Capcana valorii sociale a sexului („Oricine mă va ridica”, „E nevoie de un bărbat peste tot”) duce la respingerea sentimentelor profunde;

Clarificarea atitudinilor și așteptărilor tinerilor părinți cu privire la rolul mamei și tatălui este una dintre sarcinile psihologului în acordarea de sprijin psihologic familiei.

R. Homentauskas consideră că atunci când creșteți copiii într-o familie, trebuie luate în considerare următoarele puncte:

Un copil nu este doar un produs al influențelor educaționale ale părinților. Este activ, înțelege familia și pe sine în ea, își determină comportamentul, atitudinea față de familie și față de el însuși. Într-o anumită măsură, copilul este educatorul lui însuși;

Copiii, datorită experienței lor limitate, gândirii deosebite, percep și evaluează ceea ce se întâmplă în jurul lor diferit de adulții. Le poți înțelege comportamentul, emoțiile, sentimentele și îi poți ajuta doar privind lumea prin ochii lor;

Copiii sunt influențați nu numai de influențele intenționate ale părinților lor, ci chiar și într-o măsură mai mare de toate trăsăturile comportamentului părinților lor, inclusiv cele care nu sunt realizate nici de adult, nici de copil.

Criterii psihologice după care se poate judeca bunăstarea psihologică a unui copil într-o familie:

- o experiență pronunțată de plăcere din comunicarea cu cei dragi;

Senzație de libertate, autonomie în comunicarea cu părinții;

Încrederea în sine și autosuficiența;

Capacitatea de a vedea propriile neajunsuri și capacitatea de a cere ajutor de la ceilalți;

Capacitatea de a-și vedea greșeala ca din exterior și de a nu-și asocia personalitatea cu ea.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

FSBEI HPE „Academia Pedagogică de Stat Altai”

Institutul de Psihologie și Pedagogie

Departamentul Preşcolar şi educatie suplimentara

Lucrări de curs

Influența familiei asupra formării personalității copilului

Completat de un elev din grupa 712

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaul-2013

Introducere

Capitolul I varsta scolara

1 Formarea și dezvoltarea personalității copilului

2 Esența și principalele funcții ale familiei

3 Influența familiei asupra formării personalității unui copil preșcolar

Capitolul II. Un studiu empiric al influenței familiei asupra formării personalității unui copil preșcolar

1 Organizarea și caracteristicile metodelor de cercetare

2.2 Analiza rezultatelor studiului

Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere

Relevanța subiectului.

Familia este un mediu social deosebit în care funcționează reguli și norme de comportament, poate exista o ierarhie proprie, tocmai în familie copilul își găsește primele modele, vede prima reacție a oamenilor la acțiunile sale. Neavând nici socială nici experienta personala, copilul nu poate evalua nici propriul comportament, nici manifestările calităților personale ale altor persoane.

Influența familiei asupra formării personalității copilului este recunoscută de mulți educatori, psihologi, psihoterapeuți, psihoneurologi. Abaterile în relațiile de familie afectează negativ formarea personalității copilului, caracterul acestuia, stima de sine și alte calități mentale ale personalității; acești copii pot avea diverse probleme: o stare de anxietate crescută, deteriorarea performanțelor școlare, dificultăți de comunicare și multe altele.

Problemele familiei și ale educației familiale au îngrijorat oamenii încă din cele mai vechi timpuri. În Rusia, oameni de știință remarcabili precum N.I. Novikov, A.N. Radișciov, V.F. Odoevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Scopul lucrării este de a studia influența familiei asupra formării personalității unui copil de vârstă preșcolară.

Obiectul lucrării este dezvoltarea personalității unui copil preșcolar, subiectul este procesul de formare a personalității unui copil de vârstă preșcolară în familie.

Ipoteza este că formarea anumitor trăsături de personalitate ale unui copil este influențată de diverși factori, atât pozitivi, cât și negativi. Relațiile de familie joacă un rol important. Impactul pozitiv asupra personalității copilului este că nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie - mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, tratează copilul mai bine, nu-l iubește și nu-i pasă. atât de multe despre el.

Pentru a atinge acest obiectiv, sunt stabilite următoarele sarcini.

Descrieți esența și funcțiile principale ale familiei;

-ia în considerare influența familiei asupra formării personalității unui copil preșcolar;

-efectuează un studiu empiric al influenței familiei asupra formării personalității unui copil de vârstă preșcolară;

-trage concluzii din rezultatele studiului.

Baza teoretica lucrările sunt lucrări ale unor autori precum: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovici, A.I. Zaharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko și alții.

În lucrare au fost utilizate următoarele metode:

-studiul teoretic al literaturii psihologice, pedagogice, sociologice pe tema lucrărilor de curs;

Metoda sondajului;

-testul „Desen de familie”;

-chestionar test de atitudine parentală (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Eșantionul de studiu a fost format din copii grup de seniori 10 persoane, precum și părinții lor 10 persoane. Experimentul a fost realizat pe baza grădiniței nr. 115 „Solnyshko” din Barnaul.

Capitolul I. Influența familiei asupra formării personalității unui copil de vârstă preșcolară

1.1 Formarea și dezvoltarea personalității copilului

„O persoană care respectă cu adevărat personalitatea umană trebuie să o respecte în copilul său, începând din momentul în care copilul și-a simțit „eu”-ul și s-a separat de lumea din jurul său” - D.I. Pisarev.

Situația dezvoltării individului uman își dezvăluie trăsăturile deja în primele etape. Principala este natura indirectă a legăturilor copilului cu lumea exterioară. Inițial, conexiunile biologice directe „copil-mamă” sunt foarte curând mediate de obiecte. Într-un cuvânt, activitatea copilului apare din ce în ce mai mult ca realizând legăturile sale cu o persoană prin lucruri, și legăturile lui cu lucrurile - printr-o persoană. În situația inițială, dezvoltarea copilului conține boabele acelor relații, a căror dezvoltare ulterioară constituie un lanț de evenimente care duc la formarea lui ca personalitate.

Personalitatea apare pentru prima dată în societate. O persoană intră în istorie (un copil intră în viață) doar ca individ, înzestrat cu anumite proprietăți și abilități naturale, și că rămâne persoană doar ca subiect. relații publice. „Personalitatea nu este integritate, condiționată genotipic: ei nu se nasc personalitate, devin personalitate” (Leontiev A.N.).

Procesul de formare a personalității în ceea ce privește schimbările în cauză poate fi reprezentat ca dezvoltarea voinței, iar acest lucru nu este întâmplător. O acțiune cu voință slabă, impulsivă, este o acțiune impersonală, deși se poate vorbi de o pierdere a voinței doar în raport cu o persoană. Voința, însă, nu este începutul și nici măcar „nucleul” personalității. Aceasta este doar una dintre expresiile ei. Baza reală a personalității este acea structură specială a activităților cumulative ale subiectului care ia naștere la un anumit stadiu al dezvoltării legăturilor sale umane. .

Personalitatea este o formație umană specială, care, la fel cum nu poate fi derivată din activitatea sa adaptativă, la fel cum conștiința sa sau nevoile sale umane nu pot fi derivate din ea. Ca și conștiința unei persoane, ca și nevoile sale, personalitatea este și ea „produsă” - creată de relațiile sociale în care individul intră în activitatea sa. Personalitatea, ca și individ, este un produs al integrării, al proceselor care realizează relațiile de viață ale subiectului.

A.V. Petrovsky sub personalitate înseamnă o calitate sistemică (socială) dobândită de un individ în activitate și comunicare obiectivă și care caracterizează gradul de reprezentare a relațiilor sociale la un individ.

Formarea personalității presupune dezvoltarea acțiunilor subiectului. Acțiunile, devenind din ce în ce mai îmbogățite, par să depășească gama de activități pe care le implementează și intră în conflict cu motivele care le-au dat naștere.

Copilăria preșcolară este o perioadă de formare inițială a personalității - o perioadă de dezvoltare a mecanismelor personale de comportament.

Copilul rămâne, parcă, la mila impresiilor exterioare. Experiențele și comportamentul lui depind în totalitate de ceea ce percepe el aici și acum.

În copilăria preșcolară, copilul învață realitatea socială din partea obiectelor create de oameni. Înainte ca preșcolarul să „deschidă” lumea adulților din partea relațiilor și activităților lor. Situaţia socială de dezvoltare la vârsta preşcolară se reconstituie în următoarele rapoarte: copil - subiect - adult.

Vârsta preșcolară, ca nimeni alta, se caracterizează printr-o dependență puternică de un adult, iar trecerea acestei etape de formare a personalității este în mare măsură determinată de modul în care se dezvoltă relațiile cu adulții. Adulții înșiși nu înțeleg întotdeauna cum calitățile lor personale devin proprietatea copiilor, cât de ciudat, conform specificului copilărie sunt interpretate, ce sens capătă pentru copil. (N.I. Lisina)

Nevoia principală a copilului este să intre în lumea adulților, să fie ca ei și să acționeze cu ei. Sub influența experienței comunicării cu adulții, copilul nu numai că își formează criterii de evaluare a sinelui și a celorlalți, dar își dezvoltă și o capacitate foarte importantă - de a simpatiza cu alți oameni, de a experimenta necazurile și bucuriile altora ca pe ale lor. În comunicarea cu adulții și semenii, el realizează pentru prima dată că este necesar să țină cont nu doar de punctul de vedere al lui, ci și al altcuiva. Din sistemul bine stabilit de relații dintre copil și adulți începe orientarea copilului către ceilalți, mai ales că are nevoie și de recunoaștere din partea oamenilor din jurul său. (N.I. Lisina)

În copilăria preșcolară, personalitatea, conștientizarea de sine și viziunea asupra lumii a copilului sunt de fapt formate. Aceste procese se datorează în primul rând dezvoltării mentale generale, formării sistem nou funcțiile mentale, unde gândirea și memoria copilului încep să ocupe un loc important. Acum, el nu poate doar să navigheze și să acționeze în ceea ce privește stimulentele momentane specifice, ci și să stabilească legături între termeni generaliși idei care nu au fost primite în experiența lui directă. Astfel, gândirea copilului se desprinde de o bază pur vizuală, adică trece de la gândirea vizual-activă la vizual-figurativă. O astfel de dezvoltare a memoriei și a gândirii unui preșcolar face posibilă trecerea la noi tipuri de activitate - joc, vizuală, constructivă. El, potrivit D.B. Elkonin, „există o oportunitate de a trece de la idee la implementarea ei de la gând la situație, și nu de la o situație la alta”.

Vârsta preșcolară este caracterizată de atașamentul emoțional apropiat al copilului față de părinții săi (în special față de mama sa), și nu sub forma dependenței de aceștia, ci sub forma unei nevoi de iubire, respect și recunoaștere. La această vârstă, copilul încă nu poate naviga bine în complexitatea comunicării interpersonale, nu este capabil să accepte cauzele conflictelor dintre părinți și nu are mijloacele de a-și exprima propriile sentimente și experiențe. Prin urmare, în primul rând: de foarte multe ori certurile între părinți sunt percepute de către copil ca un eveniment alarmant, o situație de pericol (datorită contactului emoțional cu mama); în al doilea rând, este înclinat să se simtă vinovat de conflict, de nenorocirea care a avut loc, pentru că nu poate înțelege adevăratele motive pentru ceea ce se întâmplă și explică totul prin asta. că este rău, nu justifică speranțele părinților săi și este nedemn de dragostea lor. Astfel, conflictele dese, certurile puternice între părinți provoacă la copiii preșcolari un sentiment constant de anxietate, îndoială de sine și stres emoțional.

Studiile arată că unul dintre mijloacele eficiente de întărire a familiei și de creare a relațiilor de încredere între adulți și copii, ca bază a educației, este prezența abilităților de comunicare versatile în aceasta. Se știe de mult că, în procesul de comunicare, membrii familiei implementează o întreagă gamă de funcții familiale variate: unitate emoțională, schimb de informații și transfer de experiență de viață de la bătrâni la cei mai tineri, sprijin moral reciproc pentru o serie de alte funcții.

Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare intensivă de către copii a unei game largi de informații. Conform conceptului lui L. S. Vygotsky, dezvoltarea copilului are loc sub forma asimilării experienței socio-istorice a omenirii. Însăși baza dezvoltării mentale a copiilor este activitatea lor specifică de reproducere, prin care copilul învață nevoile și abilitățile funcționale formate istoric ale oamenilor pentru includerea în viata activa.

Prima este orientarea individului. Este determinată de sistemul de relații cu lumea înconjurătoare, motive comportamentale, nevoi, interese. Toate acestea - și motivația acțiunilor, nevoilor și intereselor - sunt caracteristice unui copil în al treilea an de viață și este permis să spunem că în această perioadă începe să se formeze direcția personalității sale. Mult aici va depinde de adult, de ce sentimente își vor muta copilul, de ce valori morale, etice vor construi comunicarea cu el.

Al doilea bloc este posibilitățile individului. Cum reușește un copil să stăpânească lumea într-un anumit - gospodărie, joacă, activitate artistică, muncă elementară. Posibilitățile copilului, așa cum cred uneori adulții, sunt limitate. Da, pur fizic, încă nu poate face o mulțime de lucruri, dar tot ceea ce stăpânește este serios, cu adevărat și pentru totdeauna. În acest sens, trebuie remarcate calități atât de excelente ale copilului precum inițiativa, activitatea și cea mai importantă calitate precum competența de vârstă, adică ansamblul de abilități, cunoștințe și abilități pe care copilul trebuie să le stăpânească până la o anumită vârstă. Se formează și o calitate atât de importantă precum creativitatea (creativitatea), care se manifestă, de exemplu, în originalitatea unui desen, capacitatea de a transfera ceea ce a fost învățat într-o situație nouă, în efortul de a realiza o clădire într-un mod nou, etc. Creativitatea depinde de nivelul de dezvoltare a gândirii, imaginației, arbitrarului și libertatea de activitate, precum și de amploarea orientării în mediu și de conștientizare. În copilăria preșcolară, competența și creativitatea - cele mai importante trăsături de personalitate - tocmai se formează, ele se află la originea dezvoltării lor. Totul depinde de sistemul educațional. Părinții ar trebui să fie conștienți de acest lucru și să sprijine o singură linie de cerințe pentru copil.

Al treilea bloc este stilul, caracteristicile psihologice ale comportamentului (temperamentul, caracterul, individualitatea unei persoane). Ele determină astfel de trăsături de personalitate, simpatia pentru aproapele, dorința de a-l ajuta, capacitatea de a ceda altuia, de a avea răbdare cu el. Aceste trăsături corespund unui caracter amabil, simpatic, cordial. Copilul învață să iubească nu numai rudele apropiate, ci și alte persoane.

Astfel, personalitatea nu este o integritate determinată genotipic. Procesul de formare a personalității poate fi reprezentat ca continuu, constând dintr-o serie de etape care se schimbă succesiv, ale căror trăsături calitative depind de condiții și circumstanțe specifice. Stima de sine este una dintre componentele de bază ale conceptului de „personalitate”. Stima de sine este un regulator al comportamentului uman, determină sentimentul său de sine, relația cu ceilalți oameni, exigența față de sine, atitudinea față de succesele și eșecurile sale. Copilăria preșcolară este perioada formării inițiale a personalității, caracterizată prin cea mai puternică dependență a copilului de adult. În această perioadă, copiii dezvoltă comportamentul moral și autoreglementarea morală, stima de sine reală, ca calități de bază ale unei persoane.

1.2 Esența și principalele funcții ale familiei

Una dintre cele mai factori semnificativi dezvoltarea caracterului unui copil de vârstă preșcolară în formarea trăsăturilor de bază ale personalității sale, forme primare legăturile și relațiile cu lumea exterioară, percepute în principal prin relațiile cu adulții apropiați, este familia sa. Familia este o instituție socială specifică în care se împletesc interesele societății, ale membrilor familiei în ansamblu și ale fiecăruia în mod individual. Pe stadiul prezent dezvoltarea pedagogiei familiei, există mai multe definiții ale acestei instituții sociale.

Familia este considerată un mic grup social bazat pe căsătorie și (sau) consanguinitate, ai cărui membri sunt uniți prin conviețuirea, întreținerea gospodăriei, conexiunea emoțională și obligațiile reciproce unul față de celălalt.

O familie este o instituție socială caracterizată printr-o formă stabilă de relații între oameni, în cadrul căreia se desfășoară cea mai mare parte a vieții cotidiene a oamenilor: relații sexuale, naștere, socializare primară a copiilor, o parte semnificativă a îngrijirii gospodăriei, îngrijire educațională și medicală. .

Sociologii străini consideră familia ca o instituție socială, sub rezerva prezenței a trei tipuri principale relații de familie: căsătorie, parentalitate, rudenie. În lipsa unuia dintre indicatori, se utilizează conceptul de „grup familial”.

În dezvoltarea relațiilor de familie în societatea modernă se distinge un model normativ, determinat de căsătoria tradițională și relațiile de familie; modele cvasifamiliale cu forme alternative de căsătorie și relații de familie și modele speciale caracterizate prin forme netradiționale de căsătorie și relații familiale (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

SI. Golod, care caracterizează perspectivele de dezvoltare a familiilor rusești în stadiul actual, constată că familia este „o familie nucleară, cu soți angajați profesional, un număr reglementat de copii, a cărui creștere este realizată atât de familie, cât și de societate, dar într-o mai mare măsură prin contacte de afaceri cu rudele, cu orientarea indispensabilă a tuturor membrilor săi către alte instituţii sociale. Potrivit lui L.B. Schneider, sistemul familial continuă să se diferențieze și să genereze o varietate de forme specifice în următoarele domenii: cultură, bunăstare materială, naștere și tehnologizare.

Fiind celula primară a societății, familia îndeplinește funcții importante pentru societate și necesare vieții fiecărei persoane. Tatăl și mama implementează diverse funcții ale educației, care se datorează unui număr de motive create de normele sociale de comportament, proprietățile istorice și culturale. Sub funcțiile familiei înțelegeți domeniile de activitate ale echipei familiale sau ale membrilor ei individuali, exprimându-se rol socialși esența familiei.

Funcțiile familiei sunt influențate de factori precum cerințele societății, standardele morale și dreptul familiei, ajutor real state familiale. Prin urmare, de-a lungul istoriei omenirii, funcțiile familiei nu rămân neschimbate: în timp, apar altele noi, cele care au apărut mor sau se umplu de alt conținut. În prezent, nu există o clasificare general acceptată a funcțiilor familiei. O serie de autori, bazându-se pe concept abordarea sistemelor(I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir etc.), disting structura funcțional-rol a familiei, ciclul de viață familial, relațiile conjugale. Cu toate acestea, cercetătorii sunt unanimi în definirea unor astfel de funcții familiale ca procreare (reproductivă), economice, restaurative (recreative) și educaționale.

Funcția procreării este reproducerea biologică și conservarea urmașilor, continuarea rasei umane. Instinctul de procreare stabilit de natură se transformă în om în nevoia de a avea copii, de a avea grijă de ei și de a-i educa.

Funcția economică asigură nevoile economice diverse ale familiei. Bine stabilit, eficient activitate economică familia schimbă semnificativ climatul psihologic din familie, vă permite să satisfaceți în mod corect nevoile tuturor membrilor săi. O repartizare echitabilă a responsabilităţilor gospodăreşti între membrii familiei este o condiţie favorabilă pentru morală şi educatia muncii copii.

Funcția de organizare a timpului liber are ca scop restabilirea și menținerea sănătății, satisfacerea diferitelor nevoi spirituale ale membrilor familiei. Rolul restaurator al familiei este asigurat de relații umane, o atmosferă de încredere, posibilitatea de a primi de la cei dragi un set complex de compasiune, participare, receptivitate, fără de care nu poate exista viață plină de sânge. Acest lucru este cu atât mai important pentru copiii care au mare nevoie de sprijin emoțional din partea adulților. Un rol deosebit revine petrecerii timpului liber, organizat cu pricepere și care vizează menținerea familiei ca sistem integral. Timpul liber în familie ar trebui să fie semnificativ, să aibă un impact în dezvoltare asupra tuturor membrilor familiei, să aducă bucurie întregii familii.

Funcția educațională - functie esentiala familie, care constă în reproducerea spirituală a populaţiei. În familie, nu sunt crescuți doar copiii, ci și adulții, deoarece creșterea este un proces foarte complex, direcționat în două sensuri. I.V. Grebennikov identifică trei aspecte ale funcției educaționale a familiei.

Creșterea copilului, formarea personalității sale, dezvoltarea abilităților. Familia acționează ca un intermediar între copil și societate, servește pentru a-i transfera experiența socială. Prin comunicarea intra-familiala, copilul invata normele si formele de comportament acceptate intr-o societate data, valorile morale. Familia se dovedește a fi cel mai eficient educator, mai ales în primii ani de viață ai unei persoane.

Impactul educațional sistematic al echipei familiei asupra fiecăruia dintre membrii acesteia de-a lungul vieții sale. Fiecare familie își dezvoltă propriul sistem individual de educație, care se bazează pe anumite orientări valorice. Se formează un fel de „credo de familie” - ei nu fac asta în familia noastră, în familia noastră o fac diferit. Pe baza acestui credo, echipa familiei face pretenții membrilor săi, exercitând un anumit impact. Educația durează în timp diferite forme, dar nu părăsește o persoană toată viața.

Influența constantă a copiilor asupra părinților, determinându-i la autoeducație. Pentru a deveni buni educatori pentru copiii lor, părinții trebuie să se perfecționeze în mod constant, să se angajeze în autoeducație. Și chiar dacă nu își doresc acest lucru, copilul îi socializează inevitabil pe cei din jur, încercând să-și construiască o lume confortabilă și plăcută pentru el, extinzând lumea socială a părinților săi și orizonturile acestora.

Există o relație strânsă între funcții, interdependență, complementaritate, astfel încât orice încălcare a uneia dintre ele afectează performanța celorlalți. Schimbările socio-economice care au loc în societate aduc schimbări și în funcțiile familiei.

Deci mediul familial - aceasta este prima nișă culturală pentru copil, care include mediul subiect-spațial, social-comportamental, eveniment, informațional al copilului.

Părinții, într-o măsură mai mare sau mai mică, creează un mediu pentru educație (de exemplu, asigură condiții de igienă, o alimentație bună; achiziționează jucării, cărți, plante de apartament, acvariu și alte facilități educaționale; pasă de exemplele pozitive și modelele de comportament). Modul în care este organizat mediul de creștere depinde de metodele de influențare a copilului, de eficacitatea acestora pentru dezvoltarea lui.

1.3 Influența familiei asupra formării personalității unui copil preșcolar

Influența cuprinzătoare a părinților asupra copiilor, precum și conținutul și natura acestei influențe, se explică prin acele mecanisme de socializare a copilului care sunt cel mai eficient activate în educația familiei. Creșterea tinerei generații este una dintre principalele funcții ale familiei.

Educația în familie este o interacțiune intenționată a membrilor mai mari ai familiei cu cei mai mici, bazată pe dragoste și respect pentru demnitatea personală și onoarea copiilor, implicând sprijinul psihologic și pedagogic al acestora, protecția și formarea personalității copiilor, ținând cont de capacitățile acestora și în conformitate cu valorile familiei și ale societății.

Potrivit lui T.A. Kulikova, fiecare familie are mai mult sau mai puțin posibilități educaționale, sau potențial educațional. Sub potențialul educațional al familiei, oamenii de știință moderni înțeleg caracteristicile care reflectă diferite condiții și factori ai vieții familiei, care determină premisele educaționale ale acesteia: tipul ei, structura, securitatea materială, locul de reședință, microclimatul psihologic, tradițiile și obiceiurile. , nivelul de cultură și educație al părinților etc. În același timp Toți factorii trebuie luați în considerare împreună, și nu izolat unul de celălalt.

Familia poate acționa atât ca un factor pozitiv, cât și ca un factor negativ în formarea personalității unui adolescent. Un impact pozitiv asupra personalității se manifestă prin faptul că nimeni, cu excepția rudelor apropiate, nu tratează copilul mai bine, nu-l iubește și nu are grijă de el, așa cum o fac ei. În același timp, nicio altă instituție socială nu poate provoca atât de mult rău în educație. În legătură cu rolul educațional special al familiei, se pune întrebarea cum să maximizeze pozitivul și să minimizeze influențele negative ale familiei asupra comportamentului unei personalități în curs de dezvoltare. Pentru a face acest lucru, este necesar să se definească clar în cadrul familiei factorii socio-psihologici care au valoare educațională.

Principalele condiții care asigură tipul optim de educație familială sunt: ​​dragostea sinceră față de copil, consistența în comportament, unitatea cerințelor de la adulții din jur, adecvarea măsurilor educaționale, pedepsele, neimplicarea în relațiile conflictuale ale adulților. Toate aceste cerințe sunt menite să ofere copilului căldură și fiabilitate a atmosferei, care este cheia păcii sale interioare și stabilității mentale.

Trăsături nefavorabile de personalitate ale mamei, contribuind la originea conflictelor familiale, conform definiției A.I. Zaharov sunt:

-sensibilitate - sensibilitate emoțională crescută, tendință de a lua totul la inimă, de a te supăra ușor și de a te îngrijora;

-afectivitate - excitabilitate emoțională sau instabilitate a dispoziției, în principal în direcția scăderii acesteia;

-anxietate - o tendință de îngrijorare;

-coerență internă insuficientă a sentimentelor și dorințelor, sau inconsecvența personalității, în ansamblu, din cauza unei combinații greu compatibile a celor trei caracteristici anterioare și a trei caracteristici ulterioare;

-dominație sau dorință de a juca un rol semnificativ, de conducere în relațiile cu ceilalți;

-egocentrism - fixare pe punctul de vedere, lipsa de flexibilitate a judecăților;

-hipersocialitate - aderenta crescuta la principii, simtul datoriei exagerat, dificultatea compromisurilor.

În știința internă și străină, se încearcă clasificarea tipurilor de educație care duc la reacții dureroase și asociale. Încălcările procesului de educație în familie sunt evaluate în funcție de următorii parametri:

-nivelul de protecție - excesiv și insuficient;

-gradul de satisfacere a nevoilor copilului - indulgenta si ignorarea nevoilor copilului;

-cantitatea și calitatea pretențiilor asupra copilului - cerințele excesive și insuficiente - responsabilitățile copilului;

-instabilitatea stilului de educație - o schimbare bruscă a stilului.

Combinațiile stabile ale parametrilor selectați reprezintă diferite tipuri de educație inarmonică (greșită). DE EXEMPLU. Eidemiller a identificat următoarele abateri ale stilurilor parentale: hiperprotecție indulgentă, hiperprotecție dominantă, responsabilitate morală crescută, respingere emoțională, abuz, hipoprotecție. Cele mai frecvente tipuri de parenting nepotrivit sunt hiper-custodia și hipo-custodia (F.F. Rau, N.F. Slezina).

Hiper-custodia, sau hiper-protecția, este un tip de creștere care a fost studiat în mod repetat, cel mai adesea întâlnit în rândul mamelor. Caracterizat de părinți supraprotectori. Copilul este milă, răsfățat, ferit de greutăți, se străduiesc să facă totul pentru el. Acest lucru îl face pe copil neputincios și duce la o întârziere și mai mare a dezvoltării. Principalele manifestări ale hiperprotecției:

-îngrijorare excesivă pentru copil;

-incapacitatea mamei de a elibera copilul de ea însăși, inclusiv contactul fizic excesiv, de exemplu, alăptarea prelungită;

-așa-numita infantilizare, adică dorința de a vedea un copil relativ mare ca pe unul mic.

Supraprotecția se manifestă în două forme polare: moale, indulgentă și dură, dominantă. Prima formă duce adesea la formarea trăsăturilor demonstrative de personalitate, a doua - la dezvoltarea unui tip de personalitate psihastenică, adică o persoană care se îndoiește în mod constant și nu este sigur de sine.

Ca urmare a supraprotecției prelungite, copilul își pierde capacitatea de a-și mobiliza energia în situații dificile, așteaptă ajutor de la adulți și, mai ales, de la părinți. Conform terminologiei lui E. Berne, se formează un „copil adaptat”, care funcționează prin reducerea capacității sale de a simți, de a manifesta curiozitate și, în cel mai rău caz, datorită trăirii unei alte vieți decât a ei. Un astfel de copil, atât de convenabil pentru părinți și alți adulți, va arăta absența celui mai important neoplasm de vârstă preșcolară - inițiativa.

Al doilea tip este hipo-custodia, sau hipo-protecția, - o poziție parentală incorectă, manifestată prin lipsa de atenție și îngrijire față de copil. Părinții nu acordă atenția cuvenită copilului, lasă-l singur. Acest lucru duce la o întârziere și mai mare în dezvoltare, la apariția unor reacții inadecvate la copil. Copiii din astfel de familii sunt cel mai adesea neaștepți, nedoriți. Copiii reacționează la această situație în moduri diferite.

Unii devin izolați, înstrăinați de părinți „reci” emoțional, încercând să găsească o persoană dragă printre alți adulți. Alții se cufundă în lumea fanteziei, inventând prieteni, familie, încercând să-și rezolve problemele cel puțin într-un mod de basm. Unii copii încearcă în toate modurile posibile să-și mulțumească părinții, se comportă măgulitor și obsequios, iar dacă nu reușesc, încep să atragă atenția asupra lor în alte moduri disponibile - furie, grosolănie, agresivitate.

Există familii în care copiii par să fie iubiți și atenți la ei, dar sunt crescuți foarte strict, concentrându-se nu pe sentimentele lor, ci doar pe normele general acceptate. În același timp, ei nu țin cont de caracteristicile individuale ale copilului lor, de ritmul său de dezvoltare, de abilități, își formează calitățile necesare unei vieți de „adult” și adesea nu acordă atenție vieții sale din copilărie, experiențele și sentimentele sale. . De fapt, copilul este privat de o copilărie cu drepturi depline.

Un alt tip de climat familial nefavorabil este pozițiile dezordonate, necoordonate, dar destul de puternice în raport cu copilul în rândul diferiților membri ai familiei. Poate fi o mamă dominatoare, strictă, un tată care își tratează în mod formal copilul și o bunica blândă, bună, supraprotectoare sau, dimpotrivă, un tată sever și o mamă blândă, dar neputincioasă. Toate acestea pot duce la confruntare educațională în cadrul familiei. Dezacordurile membrilor familiei pe probleme de educație vor afecta, fără îndoială, starea internă a copilului.

Când fiecare membru al familiei își apără poziția, este ghidat doar de propriile metode și mijloace de educație și, uneori, pune copilul împotriva altor membri ai familiei, copilul este pur și simplu pierdut. El nu știe pe cine să asculte, pe cine să urmeze ca exemplu, cum să acționeze corect într-o situație dată, deoarece toți adulții semnificativi din jurul lui îi evaluează cuvintele, faptele și acțiunile în moduri diferite. Copilul nu poate înțelege cine îi dorește cu adevărat bine, cine îl iubește și îl apreciază sincer.

Metodele de educație în familie sunt modalitățile prin care se realizează interacțiunea pedagogică intenționată a părinților și copiilor. În acest sens, au specificul corespunzător:

a) influența asupra copilului se realizează exclusiv individual și se bazează pe acțiuni specifice și adaptare la caracteristicile psihice și personale ale acestuia;

b) alegerea metodelor depinde de cultura pedagogică a părinților: înțelegerea scopului educației, rolul parental, idei despre valori, stilul relațiilor în familie etc.

Ca urmare, metodele de educație familială poartă o amprentă strălucitoare a personalității părinților și sunt inseparabile de ei. Se crede că câți părinți - câte varietăți de metode. Totuși, după cum arată analiza, în majoritatea familiilor se folosesc metode generale de educație familială, care includ:

-metoda de persuasiune, care prevede interacțiunea pedagogică a părinților pentru a forma în copil un acord intern cu cerințele impuse acestuia. Explicațiile, sugestiile și sfaturile sunt folosite în mod predominant ca mijloace;

-o metodă de încurajare, care presupune utilizarea unui sistem de mijloace adecvate din punct de vedere pedagogic pentru a încuraja copilul să-și formeze proprietățile și calitățile dorite ale unui obicei de personalitate sau comportament (laude, daruri, perspectivă);

-metoda activității practice comune presupune participarea în comun a părinților și copiilor la aceleași activități educaționale (vizite la muzee, teatre; excursii în familie; evenimente și acțiuni caritabile etc.);

-metoda constrângerii (pedepsei) presupune folosirea unui sistem de mijloace speciale care nu îi degradează demnitatea personală în raport cu copilul, pentru a forma în acesta un refuz de la acțiuni, acțiuni, judecăți, etc. nedorite, etc. , privarea de o anumită listă de semnificative pentru plăcerile sale - a se uita la televizor, a se plimba cu prietenii, a folosi un computer etc.

-exemplu personal.

Desigur, în educația familiei pot fi folosite și alte metode de interacțiune pedagogică cu copiii. Acest lucru se datorează specificului educației familiale în fiecare caz. Cu toate acestea, alegerea lor ar trebui să se bazeze pe un număr de conditii generale:

-cunoștințele părinților despre copiii lor și luând în considerare calitățile lor pozitive și negative: ce citesc, ce îi interesează, ce sarcini îndeplinesc, ce dificultăți întâmpină etc.;

-în cazul preferinței pentru activități comune în sistemul de interacțiune educațională, se acordă prioritate metodelor practice de activități comune;

-ţinând cont de nivelul de cultură pedagogică a părinţilor.

Deci, formarea anumitor trăsături de personalitate ale copilului este influențată de diverși factori.

Așadar, creșterea, caracterizată prin relații calde cu o puternică restricție a libertății de comportament, formează în copil astfel de trăsături de personalitate precum dependența, subordonarea. Combinația dintre controlul strict cu un grad scăzut de acceptare a copilului formează timiditate, o acceptare slabă a rolului de adult. Respingerea și libertatea oferită duc la formarea unor tipuri de comportament antisocial. Relațiile calde, combinate cu suficientă libertate, determină activitatea, adecvarea socială, prietenia și facilitează adoptarea rolului de adult.

O atmosferă confortabilă de familie este baza formării unei personalități; pentru a o crea, este necesar:

-conștientizarea părinților cu privire la datoria lor și simțul responsabilității pentru creșterea copiilor, bazat pe respectul reciproc față de tată și mamă, atenție constantă la educație, muncă și viata publica, ajutor și sprijin în problemele mari și mici, în respectul demnității fiecărui membru al familiei, manifestare reciprocă constantă de tact;

-organizarea vieții și a vieții familiei, care se bazează pe egalitatea tuturor membrilor, implicarea copiilor în rezolvarea problemelor economice ale vieții de familie, menaj și munca fezabilă;

-într-o organizare rezonabilă a recreerii în participarea la excursii sportive și turistice, la plimbări comune, lectură, ascultare de muzică, vizitarea teatrului și a cinematografiei;

-exigență reciprocă principială, ton binevoitor în tratament, sinceritate, dragoste și veselie în familie.

Familia este factorul principal în dezvoltarea personalității copilului, de care depinde în mare măsură soarta viitoare a unei persoane. Primul lucru care caracterizează familia ca factor în educație este mediul ei educațional, în care viața și activitățile copilului sunt organizate în mod natural. Se știe că o persoană deja din copilărie se dezvoltă ca ființă socială, pentru care mediul nu este doar o condiție, ci și o sursă de dezvoltare. Interacțiunea copilului cu mediul, și mai ales cu mediul social, micromediul, joacă un rol primordial în dezvoltarea sa psihică, formarea personalității sale.

Capitolul II. Un studiu empiric al influenței familiei asupra formării personalității unui copil preșcolar

2.1 Organizarea și caracteristicile metodelor de cercetare

O analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice pe această temă a arătat că familia este un factor important în formarea personalității copilului. Acest lucru a făcut posibilă pregătirea și desfășurarea unui experiment afirmativ.

Un experiment afirmativ este un experiment în care experimentatorul nu modifică ireversibil proprietățile participantului, nu formează noi proprietăți în el și nu le dezvoltă pe cele care există deja. Profesorul-cercetător stabileşte experimental doar starea problemei pedagogice studiate, precizează faptul conexiuni, dependențe între fenomene.

scop experiment constatator este de a determina influența familiei asupra formării personalității unui copil de vârstă preșcolară.

sarcini experimentul constatator sunt:

-selectarea materialului de diagnostic care vizează studierea influenței familiei asupra formării personalității unui copil de vârstă preșcolară;

-efectuarea unui studiu constatator;

-analiza rezultatelor obtinute.

Studiul a fost precedat de o conversație cu profesori și educatori. Scopul conversației: obținerea de informații de bază despre familie, stabilirea contactului cu familia. Ca urmare, au fost obținute următoarele date: din 10 copii, șapte sunt crescuți într-o familie completă (mamă, tată, copii), doi dintr-o familie numeroasă (trei copii într-o familie), unul dintr-o familie incompletă ( crescut de o mamă).

Pentru studiu au fost selectate metode de diagnostic care au oferit un diagnostic al influenței familiei asupra formării personalității unui copil de vârstă preșcolară.

Când lucrați cu părinții, metoda de diagnosticare a atitudinii parentale A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Când lucrați cu copiii, se folosesc următoarele metode:

Conversație cu copiii;

-test de desen „Familia mea”.

Studiul a avut loc pe baza grădiniței nr. 115 „Solnyshko” din Barnaul. Studiul a implicat copii din grupul mai în vârstă de 10 persoane, precum și părinții lor de 10 persoane.

Test de desen „Familia mea”

Pentru ca părinții să privească mai adânc în sufletul copilului lor și să înțeleagă cum trăiește, ce respiră, la ce gândește, la ce visează în familie, dacă nu este posibil să te consulți cu specialistul potrivit, tu poate conduce cu el unul dintre opțiunile special adaptate pentru părinți - o variantă a tehnicii de desen „Familia mea”, dezvăluind relațiile interpersonale intra-familiale.

Trebuie să îi oferi copilului o foaie de hârtie și un set de creioane colorate (negru, albastru, maro, roșu, galben, verde). Setul de creioane poate conține mai mult de 6 culori.

Invitați copilul să-și deseneze familia. Este necesar să se permită copilului să deseneze, fiind doar singur cu el însuși. Trebuie să urmăriți copilul, cum desenează, ce desenează, unde desenează.

După ce ați terminat desenul, clarificați câteva detalii cu întrebări principale.

De exemplu: Spune-mi, cine este desenat aici?

Unde sunt situate?

Ce fac ei? Cine a venit cu asta?

Sunt distractive sau plictisiți? De ce?

Care dintre oamenii desenați este cel mai fericit? De ce?

Cine este cel mai nefericit dintre ei? De ce?

Apoi, trebuie să analizați datele eșantionului de desen conform schemei. Și dacă înveți cum să interpretezi corect aceste date, poți dezvălui nu numai nuanțele, ci și nuanțele lor, întreaga gamă de sentimente trăite de copil în familie.

Tot ce ascunde cu grijă copilul tău, tot ce ascunde undeva în adâncuri și nu este în stare să-ți spună cu voce tare, tot ce „fierbe” și „fierbe” în el, tot ce îl chinuiește și îl îngrijorează zilnic, brusc, neașteptat, ca un geniu dintr-o sticlă, „explodează” și îngheață cu un „strigăt prost” pe hârtie. Și, înghețând, țipând în tăcere, te imploră ajutor. Iar acest „strigăt” ar trebui să fie auzit de fiecare dintre părinți. La urma urmei, este puțin probabil ca părinții să vină în minte că de foarte multe ori suntem vinovați de toate necazurile copilului.

Analizând desenul, este necesar să se acorde atenție mai multor detalii: succesiunea sarcinii, diagrama desenului, modul în care sunt localizați membrii familiei, cum sunt grupați membrii familiei, gradul de proximitate și gradul de îndepărtarea lor unul față de celălalt, locația copilului printre ei, pe care copilul începe să-și deseneze o familie, pe care îl termină, pe care a „uitat” să-l înfățișeze, pe care l-a „adăugat”, cine este mai înalt și cine este mai scund, cine este îmbrăcat așa, cine este desenat cu un contur, cine este atras de detalii, pe schema de culori etc.

Conversație cu copiii

După finalizarea desenului, începe a doua etapă a studiului - conversația. Conversația este ușoară, relaxată, fără a determina copilul să simtă rezistență și alienare, conform schemei:

.Cine este cel mai trist și de ce?

Pe baza acestui fapt, putem trage anumite concluzii: Cum se tratează copilul cu părinții săi, pe cine îi place cel mai mult și de ce, cine în familie, după părerea lui, este cel mai bun și mai amabil.

2.2 Analiza rezultatelor studiului

Pentru a identifica nivelul de idei despre rolul părinților în viața lor, a fost realizat un sondaj asupra copiilor. Sondajul a fost realizat individual cu fiecare copil, într-o atmosferă calmă, s-au stabilit relații de încredere cu copiii. Copiii au fost de bunăvoie de acord cu conversația. Un sondaj al copiilor care au participat la experiment a arătat:

-60% dintre copiii chestionați sunt mulțumiți de comunicarea cu părinții lor, în timp ce comunicarea în 50% este dominată de mamă, iar doar 20% comunică în principal cu tatăl;

-30% cred că starea lor de spirit depinde de relațiile de familie;

-50% ar dori să fie ca mama sau tatăl lor, în timp ce 35% ar dori să adopte doar anumite trăsături de la părinți, dar 15% dintre copii au răspuns negativ.

Analiza desenelor testului „Familia mea” a fost efectuată în funcție de numărul de puncte obținute în prezența anumitor simptome, conform următorilor indicatori:

.Situație familială favorabilă;

Anxietate;

.Conflict în familie;

.Sentimente de inferioritate în situația familială;

.Ostilitate în situația familială.

Pe baza acestor indicatori au fost relevate prezența simptomelor indicate la copil (Tabelul 1) și nivelurile de influență ale relațiilor de familie asupra acestuia.

Tabelul 1. Analiza rezultatelor testului „Familia mea”

Numărul familiei Nume F. Situație familială favorabilă Anxietate Conflict în familie Sentimente de inferioritate în situația familială Ostilitate în situația familială 1 Yura S. 0.50.40.10.10.22 Sveta A. 00,10,44Nastya K.0,80,10005Sasha Z .0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R.0,24,52,30,50,58Olya V. 0.60.30.30.20.29Nadya Ts.0.60.300.2010Yulya M. .0.60.500.20Total5.59.75.41.91.6

Tabelul arată că în familia nr.1 copilul resimte anxietate 0,4, care însă este prezentă alături de o situație familială favorabilă. În familia nr.2, în ciuda situației favorabile (0,7), copilul simte anxietate. În familia nr. 3, situația cu copilul este foarte alarmantă, deoarece există rate mari pentru toți parametrii nefavorabili. În familia nr. 4, situația este cea mai favorabilă - 0,8 puncte.

În familia nr. 5, în ciuda situației generale favorabile, copilul simte anxietate în toate privințele. În familia nr. 6, copilul, în ciuda situației favorabile, simte și o anxietate crescută. În familia nr. 7, copilul simte o anxietate pronunțată în familie. Această familie are un nivel foarte ridicat de anxietate, precum și un conflict pronunțat și cel mai mare număr de puncte pentru parametrul de ostilitate într-o situație familială - 0,5 puncte.

În familia nr. 8, copilul simte o anxietate și ostilitate crescute. În familiile nr.9 și nr.10 situația familială este favorabilă, dar se manifestă și anxietatea. valoare totală puncte în raport cu complexele: cel mai mare număr de puncte -9,7 pentru complexul de simptome de anxietate; apoi 5,5 puncte pentru situația familială favorabilă complexă de simptome; conflict -5,4 puncte; sentimente de inferioritate - 1,9 puncte și ostilitate -1,6 puncte.

Pentru a prezenta un tablou mai general, conform datelor obținute, familiile au fost împărțite pe grupe în funcție de nivelul relațiilor părinte-copil.

Nivelul ridicat al relațiilor părinte-copil include desene în care copilul se simte confortabil în familie, toți membrii familiei sunt prezenți în desen, în centrul desenului se află copilul însuși înconjurat de părinți; se înfățișează pe sine și părinții săi îmbrăcați, trasează cu atenție fiecare linie, pe fețele adulților și ale copilului - un zâmbet, calmul poate fi urmărit în ipostaze, mișcări.

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil: absența oricăruia dintre membrii familiei, prezența anxietății, copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența ostilității față de adulți prin umbrirea detaliilor, absența unora. părți ale corpului (mâini, gură), precum și în ele adaugă animale și rude care nu locuiesc cu ei (unchi, mătușă) la desenele lor.

Nivel scăzut al relației părinte-copil: prezența unuia dintre părinți cu un obiect care amenință copilul (curea), expresia intimidată a feței copilului, un sentiment de tensiune emoțională prin folosire în desen Culori închise. Prezența ostilității față de părinți poate fi urmărită prin desenarea unor detalii precum mâinile divorțate, degetele desfăcute, o gură goală etc.

O analiză a desenelor a arătat că din 10 familii, doar 1 familie poate fi atribuită unui nivel ridicat de relații părinte-copil - aceasta este familia lui Nastya K., care se plasează în centru, înconjurată de tatăl și mama ei. . Își înfățișează pe sine și părinții săi vesele, fericite, desenează clar toate liniile, există multe culori în imagine. Aceasta indică bunăstare în relația părinte-copil. 7 familii au fost clasificate ca nivel mediu al relațiilor părinte-copil. De exemplu, în desenul lui Denis S., toată familia este desenată, toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția lui (nu are deloc gură). Toate mâinile sunt întinse în lateral. Totul sugerează că copilul nu se simte foarte confortabil în această familie. Am atribuit 2 familii nivelului scăzut al relațiilor părinte-copil.

Deci, în desenul lui Igor R., sunt reprezentați doar el și tata, în plus, sunt destul de îndepărtați unul de celălalt, ceea ce indică un sentiment de respingere. În plus, tata ia o poziție destul de agresivă: brațele sunt întinse în lateral, degetele lungi, subliniate. Mama lipsește din poză. Analizând acest tablou, se poate înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților față de el. Și în imaginea lui Gali K., ea însăși este absentă. Motivul absenței unui copil în imagine poate fi dificultatea de a se exprima atunci când comunicați cu cei dragi, lipsa unui sentiment de comunitate cu familia.

Analizând desenele, remarcăm și că unii copii prezintă o scădere a stimei de sine - copiii se trag mai departe de familie decât alți membri ai acesteia.

Deci, conform rezultatelor metodologiei „Familia mea”, s-a ajuns la următoarea concluzie:

Astfel, putem concluziona că în familiile studiate, majoritatea copiilor, alături de o situație favorabilă, manifestă anxietate, un sentiment de inferioritate într-o situație familială asociată cu relațiile familiale, conflicte și uneori ostilitate.

Rezultatele acestui test sunt prezentate în Figura 1.

Orez. 1 - Nivelul relațiilor părinte-copil (conform testului „Familia mea”)

Conform rezultatelor acestui test, putem spune că nu toate familiile au o atmosferă de relații pozitive părinte-copil. Practic, sunt variabile. Astfel, în timpul studierii desenelor, s-a relevat că 2 din zece copii nu sunt mulțumiți de poziția pe care o au în familie. Șapte copii experimentează periodic disconfort în relația lor parentală, dar sunt în general mulțumiți de interacțiunea lor cu părinții lor. Un copil este complet mulțumit de relația cu părinții săi.

.Scala „Acceptare/Respingere”. Din cele zece familii studiate, 6 au arătat rezultate ridicate(de la 24 la 33). Acest lucru indică faptul că acest subiect are o atitudine pozitivă pronunțată față de copil. Un adult în acest caz acceptă copilul așa cum este, îi respectă și recunoaște individualitatea, îi aprobă interesele, susține planurile. Doi părinți au obținut scoruri mici (de la 0 la 8). Acest lucru sugerează că un adult experimentează în mare parte doar sentimente negative față de un copil: iritare, furie, enervare, chiar și uneori ură. Un astfel de adult consideră copilul un ratat, nu crede în viitorul lui, își evaluează abilitățile scăzute și adesea tratează copilul cu atitudinea lui.

.Scala „Cooperare”. 90% dintre respondenți au obținut scoruri mari (de la 7 la 8). Acesta este un semn că un adult manifestă un interes sincer față de ceea ce îl interesează copilul, apreciază foarte mult abilitățile copilului, încurajează independența și inițiativa copilului și încearcă să fie pe picior de egalitate cu el.

.Scala „Simbioză”. 60% dintre subiecți nu stabilesc o distanță psihologică între ei și copil, ei încearcă întotdeauna să fie mai aproape de el, să-i satisfacă nevoile rezonabile de bază și să-l protejeze de necazuri. 20% (familiile mari, incomplete), dimpotrivă, stabilesc o distanță psihologică semnificativă între ei și copil, puțin le pasă de el.

.Scala „Control”. Toți cei 10 părinți au prezentat un scor mediu pe această scală. Acest lucru sugerează că controlul asupra acțiunilor copilului este stabilit cu moderație, nu există cadre disciplinare stricte.

.Scala „Atitudine față de eșecurile copilului”. 30% dintre subiecți cred că copilul este puțin ratat și îl tratează ca pe o creatură neinteligentă. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copiilor li se par frivole, așa că părintele le ignoră.

Cel mai optim este un astfel de nivel de relații parentale precum cooperarea - aceasta este o imagine dezirabilă din punct de vedere social a comportamentului parental. Părintele apreciază foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența, încearcă să fie egal cu el. Relațiile de tip „simbioză” și „mic ratat” pot fi atribuite nivelului neutru.

Părintele își vede copilul mai mic decât vârsta lui reală, caută să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, nu-i oferă independență. Nivelului negativ al relațiilor parentale i-am atribuit un astfel de tip de relații parentale ca respingerea și „hipersocializarea autoritară”. Un părinte își percepe copilul ca fiind rău, inapt. Cere de la el ascultare necondiționată și disciplină. În cea mai mare parte, simte furie, iritare, enervare față de copil.

Rezultatele anchetei privind atitudinile părinților față de copii (A.Ya. Varga și V.V. Stolin) sunt prezentate în Tabelul 2.

Tabelul 2. Nivelul relațiilor parentale

Nr. familie Nume F. Tip de educație familială 1 Yura S. simbioză, acceptare-respingere 2 Sveta A. cooperare, acceptare-respingere 3 Galya K. control, acceptare-respingere 4 Nastya K. cooperare 5 Sasha Z. acceptare-respingere, simbioză 6 Kolya M. simbioză, cooperare 7 Igor R. acceptare-respingere 8 Olya V. cooperare9 Nadya Ts. simbioză, cooperare10 Julia M. mic ratat, simbioză

Tipurile predominante de educație parentală în familiile copiilor examinați sunt prezentate în Tabelul 3 și prezentate grafic în Figura 2.

Tabelul 3. Tipuri predominante de parenting

Tipuri de educație parentalăCooperareSimbiozăControlAcceptare-RespingereMic ratatnumber%number%number%number%number%330,0330,0110,0220,0110.0

Orez. 2 - Tipurile predominante de parenting (după metoda lui A.Ya. Varga și V.V. Stolin)

Deci, conform rezultatelor acestei metode, putem concluziona că:

Rezultatele acestui test sunt prezentate în Figura 3.

Orez. 3 - Nivelul relațiilor parentale (după metoda lui A.Ya. Varga și V.V. Stolin)

Cercetarea empirică efectuată ne permite să tragem următoarele concluzii.

.Pe baza rezultatelor metodologiei „Familia mea” s-a ajuns la următoarea concluzie:

Grupa I - un nivel ridicat al relațiilor părinte-copil - 1 copil (10%) - familia nr. 4 - starea copilului în familie este definită ca favorabilă.

Grupa II - nivelul mediu al relațiilor copil-părinte - este vorba de 7 copii (70%) - familii în care, alături de un microclimat favorabil, la copii se manifestă și alte complexe, precum anxietatea (familiile nr. 1, 2, 5). , 6, 8,9, 10).

Grupa III - un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil la 2 copii (20%) - acestea sunt familii în care anxietatea copiilor este puternic exprimată, precum și copiii experimentează sentimente de inferioritate și ostilitate (familiile nr. 3 și 7).

Așadar, în familiile studiate, majoritatea copiilor, alături de o situație favorabilă, manifestă anxietate, un sentiment de inferioritate într-o situație familială asociată cu relațiile familiale, conflicte și uneori ostilitate.

.Conform rezultatelor lui A.Ya. Varga și V.V. Stolin a concluzionat că:

-relațiile parentale optime se observă în 3 familii (30%);

-5 familii (50%) sunt repartizate la nivelul neutru;

-relaţiile parentale, care sunt negative, se manifestă în 2 familii (20%).

Tipurile predominante de creștere sunt „cooperarea”, cel mai favorabil tip de creștere în familie și „simbioza” – care este neutră. Cu toate acestea, este alarmant faptul că un număr destul de mare de părinți și-au definit stilul parental drept „acceptare-respingere”, adică, pe de o parte, părinții își iubesc copilul și, pe de altă parte, el îi enervează cu comportamentul său. Acest lucru sugerează că multe familii folosesc o relație ineficientă cu copilul, ceea ce duce la anxietate la copii.

Rezultatele experimentului constatator au confirmat ipotezele noastre, formate în ipoteză, despre influența educației familiale asupra dezvoltării și formării cuprinzătoare a personalității copiilor preșcolari.

Concluzie

atitudinea personalității preșcolare a familiei

Familia este factorul principal în dezvoltarea personalității copilului, de care depinde în mare măsură soarta viitoare a unei persoane. Primul lucru care caracterizează familia ca factor în educație este mediul ei educațional, în care viața și activitățile copilului sunt organizate în mod natural.

Se știe că o persoană deja din copilărie se dezvoltă ca ființă socială, pentru care mediul nu este doar o condiție, ci și o sursă de dezvoltare. Interacțiunea copilului cu mediul, și mai ales cu mediul social, micromediul, joacă un rol primordial în dezvoltarea sa psihică, formarea personalității sale.

Rezumând rezultatele studiului, s-a relevat că predomină nivelul neutru (mediu) al relațiilor părinte-copil, caracterizat prin relații insuficiente părinte-copil. Părinții își văd copilul mai mic decât vârsta lor reală, se străduiesc să-i satisfacă nevoile, îl protejează de dificultățile și necazurile vieții, nu-i dau independență.

Este important să existe familii cu nivel inalt unde copilul se simte confortabil și confortabil. Părinții își respectă copilul, îi aprobă interesele și planurile, încearcă să-l ajute în orice, îi încurajează inițiativa și independența. Există însă și familii în care copilul nu este mulțumit de al lui starea civilăși experimentați o anxietate constantă. Părinții își percep copilul ca fiind rău, inapt, ghinionist, experimentează iritabilitate și resentimente față de copil.

S-a luat în considerare influența familiei asupra formării personalității unui copil preșcolar.

Astfel, rezultatele experimentului constatator au confirmat ipotezele noastre, formate în ipoteză, cu privire la influența educației familiale asupra dezvoltării și formării cuprinzătoare a personalității copiilor preșcolari.

S-au tras concluzii despre experiment.

Literatură

1.Akrushenko A.V. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: note de curs / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 p.

.Apryatkina E.N. Activitate socio-pedagogică privind formarea relaţiilor părinte-copil în familiile preşcolarilor / E.N. Apryatkina // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: materiale ale stagiarului. în lipsă științific conf. - Perm: Mercur, 2011. - S. 176-180.

.Artamonova E.I. Psihologia relațiilor familiale cu bazele consilierii familiale E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova și alții; ed. DE EXEMPLU. Silyaev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 192 p.

.Gamezo M.V. Psihologia dezvoltării și a educației: Tutorial/ M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlov. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 507 p.

.Druzhinin V.N. Psihologia familiei / V.N. Druzhinin. - Sankt Petersburg: Petru. 2006. - 176 p.

.Zhiginas N.V. Psihologia dezvoltării: un manual pentru universități / N.V. Zhiginas. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 p.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogia în scheme, tabele și note de referință / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 p.

.Korobitsyna E.V. Formarea de relații pozitive între părinți și copii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani: diagnostice, traininguri, cursuri/ed. E.V. Korobitsyn. - Volgograd: Profesor, 2009. - 133 p.

.Corectarea relațiilor părinte-copil: Instrucțiuni pentru specialiști, profesori ai instituțiilor de învățământ, părinți/comp. E.A. Duginov. - N-Kuibyshevsk: Centrul de resurse, 2009. - 103 p.

.Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația la domiciliu: manual / T.A. Kulikov. - M.: Centrul de informare „Academia”, 2000. - 232 p.

.Maltinikova N.P. Priorități metodologice pentru luarea în considerare a relațiilor părinte-copil în sistemul de interacțiune instituție educațională cu familia / N.P. Maltinikova // Metodologia Pedagogiei: probleme realeși perspective. - Celiabinsk. - 2009. - S. 122-125.

.Rogov E.I. Manual de psiholog practic / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 p.

.Seliverstov V.I. Pedagogie familială specială / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrín și alții - M. Vlados, 2009. - 358 p.

.Familia și personalitatea / Ed. prof. E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Universitatea de Stat din Moscova. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 p.

.Sermyazhko E.I. Pedagogia familiei în întrebări și răspunsuri: manual / E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Universitatea de Stat din Moscova. A.A. Kuleshova, 2001. - 128 p.

.Smirnova E.O. Experiență în cercetarea structurii și dinamicii relațiilor parentale / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Întrebări de psihologie. - 2000. - Nr. 3.

.Scheme și tabele de psihologie și pedagogie (manual educațional) / Comp. ÎN. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolov. - M.: Educatie prescolara, 2010. - 130 p. pp. 86-88.

.Taylor K. Teste și exerciții psihologice pentru copii. O carte pentru părinți și educatori / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007. - 224 p.

.Shvedovskaya A.A. Caracteristici ale experienței relațiilor copil-părinte și interacțiunii cu părinții copiilor de vârstă preșcolară senior / A.A. Shvedovskaya // Rezumat al diss. pentru competitie uh. grad cand. Psihologie.sci. - M.: Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 p.

.Shevtsova S.V. Psihologia familiei ca subiect de analiză științifică / S.V. Shevtsova // Inovații în educație. - 2004. - Nr. 4 - S. 79-82.

Aplicații

anexa a

Test de desen „Familia mea”

Acest test este conceput pentru a identifica caracteristicile relațiilor intra-familiale, și constă din două părți: desenați familia și o conversație după desen. Pe baza performanței imaginii, a răspunsurilor la întrebări, este necesar să se evalueze trăsăturile percepției copilului și experiențele relațiilor de familie.

Scopul metodologiei: să clarifice relația copilului cu membrii familiei sale, modul în care îi percepe și rolul său în familie, precum și acele caracteristici ale relațiilor care provoacă în el sentimente tulburătoare și conflictuale.

Copilului i se dă un creion simplu de moliciune medie și o foaie standard de hârtie A4. Utilizarea oricăror instrumente suplimentare este exclusă.

Instruire. „Desenează, te rog, familia ta”. Nu dați instrucțiuni sau clarificări. La întrebări care apar la copil, cum ar fi „Cine ar trebui să fie desenat și cine nu ar trebui?”, „Ar trebui să desenez pe toți?”, „Trebuie să-l desenez pe bunicul?” etc., răspunsul este evaziv, de exemplu: „Desenează cum vrei”.

Pentru ca tu să privești mai adânc în sufletul copilului tău și să înțelegi cum trăiește, ce respiră, la ce gândește, la ce visează în familie, dacă nu ai ocazia să te consulți cu specialistul potrivit. , petreceți cu el unul dintre noi adaptați, mai ales pentru părinții de opțiuni - o variantă a tehnicii de desen „Familia mea”, care dezvăluie relații interpersonale intra-familiale. La sfârșitul desenului, cereți copilului să semneze sau să numească toate personajele reprezentate în desen. După finalizarea desenului, începe a doua etapă a studiului - conversația. Conversația este ușoară, relaxată, fără a determina copilul să simtă rezistență și alienare, conform schemei:

.Cine este în imagine? Ce face fiecare membru al familiei?

.Unde lucrează sau studiază membrii familiei, ce rol îi atribuie fiecăruia?

.Cine este cel mai bun din familie și de ce?

.Cine este cel mai fericit și de ce?

.Cine este cel mai trist și de ce?

.Cine este preferatul copilului și de ce?

.Cum pedepsește această familie copiii pentru comportamentul rău?

.Cine va rămâne singur acasă când iese la plimbare?

.Cum sunt repartizate treburile casnice în familie?

La evaluarea desenelor se iau în considerare caracteristicile formale și semnificative ale desenului. Calitatea liniilor, aranjarea obiectelor dintr-un desen, ștergerea întregului desen sau a părților sale individuale și umbrirea părților individuale ale desenului sunt considerate formale. Caracteristicile semnificative ale imaginii sunt activitățile descrise ale membrilor familiei, interacțiunea și locația lor, precum și relația dintre lucrurile și oamenii din imagine. Imaginea rezultată, de regulă, reflectă atitudinea copilului față de membrii familiei sale, modul în care îi vede și ce rol îi atribuie fiecăruia în configurația familiei.

Anexa 2

Metodologia de diagnosticare a atitudinilor parentale (A.Ya. Varga si V.V. Stolin).

Chestionarul de testare a atitudinii parentale este un instrument de psihodiagnostic care vizează identificarea atitudinilor parentale la persoanele care caută ajutor psihologic în creșterea copiilor și comunicarea cu aceștia. Atitudinea parentală este înțeleasă ca un sistem de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a naturii și personalității copilului, acțiunile sale.

Instrucțiune: Textul chestionarului este format din 61 de afirmații, citiți cu atenție enunțurile, în fața fiecăreia puneți răspunsul „adevărat” sau „+” dacă se potrivește cu părerea dumneavoastră, sau „fals” sau „-” dacă nu se potrivește. .

Chestionarul este format din 5 scale:

„Acceptare-respingere”. Această scală exprimă o atitudine generală emoțional pozitivă (acceptare) sau emoțional negativă (respingere) față de copil.

. "Cooperare". Această scară exprimă dorința adulților de a coopera cu copilul, manifestarea interesului sincer din partea lor și participarea la treburile lui.

. "Simbioză". Întrebările acestei scale sunt axate pe a afla dacă adultul tinde spre unitate cu copilul sau, dimpotrivă, încearcă să mențină o distanță psihologică între copil și el însuși. Acesta este un fel de contact între un copil și un adult.

. "Micul ratat" Această ultimă scală arată modul în care adulții se raportează la abilitățile copilului, la punctele tari și slăbiciunile sale, succesele și eșecurile.

Severitatea fiecăruia dintre tipuri depinde de numărul de răspunsuri pozitive date la întrebările corespunzătoare. Numărul de răspunsuri pozitive pentru fiecare indicator este numărat și sunt oferite descrieri ale relației parentale. Un scor mare la test pe scalele relevante este interpretat ca: respingere; dezirabilitatea socială; simbioză; hipersocializare; infantilizare (dizabilitate).

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Irina Rjevskaya
Consultație „Influența autorității părintești asupra dezvoltării personalității copilului”

descrierea materialului: materialul va fi util profesorilor, părinţi, educatori superiori, studenți ai facultăților pedagogice.

„Propriul tău comportament este cel mai decisiv lucru.

Să nu crezi că aduci în discuție copil

când vorbești cu el sau

învață-l sau poruncește-i.

Educi chiar și atunci când nu ești acasă.

Termeni autoritatea părintească este comportamentul părințilorîn cercul familiei și în afara lui, acțiuni părinţi, atitudinea lor față de muncă și față de străini în viața de zi cu zi, atitudine părinții unul față de celălalt, respect reciproc, exaltare personalitatea fiecăruia.

Relațiile în familie necesită înțelegere reciprocă, responsabilitate, respect pentru capacitatea de a le organiza pe principiile egalității.

Stilul relațiilor intrafamiliale în familie nu se dezvoltă imediat, ci se formează treptat. Fiecare familie acumulează propria experiență educație și creează o cultură a relațiilor, a comunicării.

Formare personalitatea copilului determinat de întregul mod de viaţă al familiei.

A. S. Makarenko l-a sunat „tonul general al familiei”, care acționează asupra copil indiferent de tată și mamă și uneori chiar în ciuda lor. Într-o familie în care tatăl și mama nu împart treburile casnice "Femeie"Și "masculin", la fel de respectuoși și griji unul pentru celălalt, pentru ei părinţi, copii, copil vede exemple de bunătate față de oameni. De la o vârstă fragedă, bebelușul trăiește într-o atmosferă de atitudine pozitivă față de ceilalți, dragoste, prietenie, încredere, înțelegere reciprocă.

Deși majoritatea părinţi depuneți eforturi pentru a educa corect copiii, o greșeală comună a educației în familie anul trecut a fost incapacitatea de a cultiva respectul pentru bătrâni. O atmosferă de încredere și confort emoțional fără încurajarea și sprijinul adulților, exercițiul constant al copiilor în acțiuni pozitive nu aduce o atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor, inclusiv față de ei înșiși. părinţi. Acest lucru este confirmat de multe exemple.

În practica educației în familie, o astfel de greșeală este adesea făcută când părinţi, dându-și seama că au greșit, nu le recunoaște copiilor sub pretext „sa nu pierzi autoritate» . Este posibil ca copiii preșcolari să nu observe comportamentul părinţi, dar în adolescență, toate comportamentele sunt evaluate părinţi asta nu trece neobservat.

Unul dintre cele mai comune modele de educație familială este considerat a fi autoritatea iubirii. Părinţiîn astfel de familii copil, arată-i sentimentele lor, protejează-l de orice dificultăți. Atmosfera de efeminație, laudă, dragoste oarbă, închinare, mulțumire, împreună cu anxietatea constantă pentru viața și sănătatea unui fiu sau a fiicei, contribuie la educarea unui egoist în familie, care, crescând, nu ia în considerare pe nimeni, care dezvoltă o poziţie dependentă.

Un alt model de educație în familie este fals autoritatea de bunătate. În familii de acest tip părinţii îi permit copilului totul. Puștiul trăiește într-o atmosferă de iertare, de împlinire a fiecărui capriciu și capriciu. Copiii sunt la comandă părinţi, capricios, încăpăţânat, cere ilegalul. Drept urmare, un copil răsfățat crește în familie. copil făcând pretenții, pretenții exorbitante, dând puțin societății și familiei, nerecunoscând interdicții. Copiilor din aceste două tipuri de educație le este greu să intre în colectivul copiilor.

Modelul opus al educației în familie este fals autoritate opresivă, la care se dezvoltă autoritar stil de relații intra-familiale, de multe ori provenind de la tată, și dacă familia tânără locuiește cu părinţi apoi din generația mai în vârstă. Când nu ascultă, tatăl sau bunica se enervează, țipă, adesea pedepsește copil. Natural, copil devine slab de voință, închis, apăsat sau invers, un despot.

Tactul pedagogic este de a găsi înțelegere reciprocă cu copil, stabilește contact emoțional cu el, observă un simț al proporției.

În ultimii ani, un tip de fals autoritate în familie - autoritatea de a stăpâni

Părinţiîntr-o astfel de familie se laudă cu realizările lor, le subliniază altora.

Aici domnește cultul banilor și al legăturilor, valorile adevărate și false sunt confundate. Copiii din astfel de familii cresc pentru a deveni lăudăroși, oameni albi, oameni de afaceri prudenti, mocasini.

Autoritate mita este foarte comună în familiile noastre. Comportamentul copiilor, note bune, fără a-l observa, "Cumpără" la copil cu daruri, promisiuni nesfârșite. „Dacă te porți bine, atunci voi cumpăra...” auzit adesea în conversația unei mame cu copil. Într-o astfel de familie crește copil care nu va face niciodată ceva dezavantajos pentru sine, va încerca să beneficieze de toate.

Efectuarea unei analize pentru fiecare familie specifică va permite profesorului să stabilească tipul de educație familială și să-și construiască munca cu ei. Pentru ca rezultatul final să fie favorabil, este important să respectați următoarele recomandări:

2. Atitudine exigentă față de tine însuți. La adulți, cuvintele nu trebuie să diverge de fapte.

3. Mediu favorabil în familie, unde părinţi respectă problemele copiilor lor.

4. Desfășurarea de activități de petrecere a timpului liber comune, interesante, în familie.

5. Comunicarea spirituală cu copii: citirea cărților, activități și jocuri comune, introducerea copilului în hobby-urile utile ale tatălui sau mamei, (făcând sport sau cu ac).

6. Dați dovadă de răbdare și tact atunci când răspundeți la întrebările copiilor.

7. Relațiile de încredere între copii și adulți se stabilesc când părinţi capabili să-și recunoască greșelile.

8. Promisiunile făcute copiilor trebuie respectate. Promisiunile care nu pot fi respectate nu trebuie permise.

9. Copiilor nu ar trebui să li se spună minciuni!

Dar pentru ca rezultatul final al influențelor tale educaționale să fie cu adevărat dezirabil, trebuie să-ți imaginezi la figurat ce "umplut" ta copil aspirațiile și cererile, acțiunile, sentimentele și visele lui.

"Digera" viaţă copilși priviți-l din lateral, prin ochi și din poziție.

Înțelege-ți copil. Totul i se dă cu mare dificultate.

Nu ești judecător, nu ești supus verdictului. Nu te lăsa dus cu atâta zel cu acest proces "management" copilși nu te angaja într-o dezbatere fără rezultat cu el. Alege cele mai bune momente pentru conversații educaționale în privat.

Deci intelege-ti copilși ajută-l dacă poți.

Încearcă să fii ca el mamă, ce visai să ai în copilărie!

Lista bibliografică:

1. Kalugina V. A., Tavberidze E. A. „Organizarea și conținutul muncii cu părinţi. Moscova School Press 2008

2. A. Barkan " Psihologie practică Pentru părinţi sau cum să înveți să-ți înțelegi copil. Moscova "Ast-press" 2000.

3. Vinogradova N.F. Profesorului despre lucrul cu familia. - M .: Educaţie 1989.- 190 p.

Publicații conexe:

Consultație pentru părinți „Mișcarea muzicală și ritmică și influența lor asupra dezvoltării copilului” Consultație pentru părinți „Mișcările muzicale și ritmice și influența lor asupra dezvoltării copilului” Dragi părinți! A lucra in grădiniţă muzical.

Consultație pentru părinți „Relațiile matrimoniale și influența lor asupra dezvoltării personalității copilului” Consultație pentru părinți „Relațiile conjugale și influența lor asupra dezvoltării personalității copilului” Părinții nu trebuie să uite de negativ.

Consultație pentru părinți „Influența autorității părintești asupra dezvoltării personalității copilului” Sfaturi pentru părinți „Influența autorității părintești asupra dezvoltării personalității copilului” „Propriul comportament este cel mai decisiv lucru.

Este greu de imaginat copilăria preșcolară fără cărți. Copiilor mici le place vorbirea ritmată, muzica cuvântului în sine. Inca nu inteleg.

Mișcarea degetelor și a mâinilor are un efect special de dezvoltare. Influența acțiunilor manuale (manuale) asupra dezvoltării creierului uman a fost.

Consultație pentru părinți „Influența gimnasticii cu degetele asupra dezvoltării mentale a copilului” Cunoscutul profesor V. A. Sukhomlinsky a spus: „Mintea unui copil este la vârful degetelor sale,” Mâna este instrumentul tuturor instrumentelor”, a concluzionat.

Consultație pentru părinți „Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului prin activități teatrale” Sfaturi pentru părinți: „Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului prin activități teatrale. Valoarea jocurilor de teatru.

Activitatea de cercetare cognitivă și influența acesteia asupra dezvoltării personalității copiluluiÎn lumea modernă, problema dezvoltării unei personalități creative, originale, unice, capabilă să-și completeze în mod independent propria este foarte relevantă.

Consultație pentru părinți „Influența desenelor animate asupra dezvoltării unui copil preșcolar” compilator: Timofeeva LN, educator Impactul desenelor animate asupra dezvoltării unui copil preșcolar Consultație pentru părinți.

Consultație pentru părinți „Influența muzicii asupra dezvoltării creierului copilului” Impactul muzicii asupra dezvoltării creierului copilului Muzica pentru creier Muzica este prezentă în toate culturile. Este fundamental pentru.

Biblioteca de imagini:

Familia și influența ei asupra formării personalității copilului

1. caracteristici generale familii

2. Tipuri de familii

1. Caracteristicile generale ale familiei

Familia pentru copil este cel mai apropiat cerc social în care se formează psihicul său și relațiile cu lumea exterioară. Influența părinților asupra copiilor este necondiționată și cu mai multe fațete.

Din acest motiv, educația familială joacă un rol decisiv în modelarea personalității copilului, iar instituția familiei este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea și formarea acesteia. Este bine cunoscut faptul că toate eforturile oricărei instituții de învățământ de a crește copiii vor fi zadarnice fără sprijinul familiei.

Oamenii de știință moderni consideră familia ca un sistem complex specific istoric de relații între soți, între părinți și copii, alte rude sau persoane apropiate și necesare soților, dându-i următoarele definiții:

Familia este un mic grup socio-psihologic ai cărui membri sunt legați prin căsătorie sau rudenie, viața comună și responsabilitate morală reciprocă. Necesitatea socială în familie se datorează nevoii societăţii de reproducerea fizică şi spirituală a populaţiei.

– o familie este o asociație de persoane bazată pe căsătorie, relații de sânge, adopție și alte forme de adopție a copiilor pentru creștere, care sunt legate printr-o comunitate materială, morală și spirituală, dețin drepturi și obligații personale și de proprietate și îndeplinesc funcțiile de nasterea si cresterea copiilor.

Totalitatea relațiilor de familie poate fi împărțită în șapte tipuri:

1) relațiile socio-biologice (intime) acoperă sfera structurii de vârstă și sex și dimensiunea familiei, fertilitatea, igiena generală, igiena sexuală și a vieții sexuale, îmbunătățirea fizică și ereditatea, includ îngrijirea descendenților și sănătate fizică membrii familiei, luând în considerare problemele de accelerare și creștere a copiilor;

2) relaţiile economice formează baza materială a vieţii de familie şi includ: organizarea şi conducerea gospodăriei, repartizarea responsabilităţilor între membrii familiei, susţinerea materială a bugetului gospodăriei, îngrijirea şi îngrijirea copiilor mici, părinţilor în vârstă şi a altor membri ai familiei;

3) raporturile juridice (juridice) caracterizează reglementare legală căsătoria și divorțul, respectarea drepturilor și obligațiilor personale și de proprietate între soți, între părinți, copii și alte rude, problemele de moștenire și adopție, prevenirea infracțiunilor și a altor infracțiuni antisociale ale copiilor;

4) relațiile morale acoperă problemele valorilor morale ale familiei, în primul rând dragostea și datoriile, preocuparea pentru educația morală a copiilor și adulților și autoeducarea acestora, precum și respectul față de bătrâni, educația dragostei pentru muncă;

5) relațiile psihologice reprezintă sfera de interacțiune între membrii familiei și compatibilitatea acestora, determină climatul psihologic în familie și contribuie la formarea sentimentelor și relatii interpersonale asigura dezvoltarea copilului ca persoana;

6) relațiile pedagogice au legătură directă cu problemele pedagogiei familiei și implementarea funcțiilor educaționale ale familiei;

7) relațiile estetice determină estetica comportamentului, vorbirii, îmbrăcămintea, locuința, utilizarea realizărilor culturale.

Toate tipurile de relații de familie sunt interconectate și se influențează reciproc.

Caracteristicile familiei

Caracteristici care determină planul general de familie:

- functii familiale

- funcțiile părinților,

- tipuri de familii.

Atitudinile pedagogice ale părinților:

- stiluri parentale

– tipuri de relații parentale,

- stiluri parentale

- tipuri de tați și mame,

- greșelile părinților în educație.

Personalitatea părintelui și influența acestuia asupra personalității copilului:

Oamenii de știință determină funcțiile familiei

- ca sferă a vieţii de familie, direct legată de satisfacerea nevoilor membrilor săi

- ca activitate dirijata a echipei familiale sau a membrilor ei individuali, exprimand rolul social si esenta familiei.

În cărțile și manualele de educație familială sunt date diverse denumiri pentru funcțiile familiei, dar esența acestora, în principiu, nu se schimbă. În plus, s-a dovedit că în anumite etape ale vieții de familie, semnificația anumitor funcții este ambiguă și sunt îndeplinite de diferiți membri ai familiei.

În mod tradițional, se disting următoarele funcții:

1) funcția educațională a familiei este de a satisface nevoile individuale în paternitate și maternitate, contactele cu copiii, creșterea acestora, autorealizarea la copii. In raport cu societatea, in cursul indeplinirii functiei educative, familia asigura socializarea tinerei generatii, formarea de noi membri ai societatii;

2) funcția gospodărească a familiei este de a satisface nevoile materiale ale membrilor familiei (de hrană, adăpost etc.), și contribuie la păstrarea sănătății acestora;

3) functia afectiva a familiei este satisfacerea de catre membrii acesteia a nevoii de simpatie, respect, recunoastere, sprijin emotional, protectie psihologica. Această funcție este cea care asigură stabilizarea emoțională a membrilor societății, contribuie activ la păstrarea sănătății lor mintale;

4) funcția de comunicare spirituală (culturală) satisface nevoia de activități comune de petrecere a timpului liber, de îmbogățire spirituală reciprocă;

5) funcția de control social primar asigură îndeplinirea normelor sociale de către membrii familiei, în special cei care, din cauza diverselor circumstanțe (vârstă, boli), nu au capacitatea suficientă de a-și desfășura în mod independent comportamentul în deplină concordanță cu normele sociale;

6) funcția sexual-erotică satisface nevoile sexuale, erotice, ale membrilor familiei. Din punct de vedere al societății, este important ca familia să regleze în același timp comportamentul sexual, erotic al membrilor familiei, asigurând reproducerea biologică a societății, adică îndeplinind o funcție de reproducere;

7) funcția de reproducere - procrearea, reproducerea populației.

Funcțiile părinților în raport cu copilul lor constau nu numai și nu atât în ​​educație, ci în:

- crearea conditiilor optime pentru cresterea si dezvoltarea copilului;

- satisfacerea nevoilor naturale ale copilului;

– asigurarea securității;

- asigurarea adaptării la viaţă;

- și abia apoi în creșterea copilului.

O familie armonioasă cu drepturi depline, care este un sistem deschis care absoarbe noile tendințe din știința psihologică și pedagogică, le evaluează și analizează critic, poate asigura îndeplinirea acestor funcții. Astfel de familii includ familii în care trăiesc mai multe generații împreună, cresc doi sau trei sau mai mulți copii, ceea ce le oferă posibilitatea de a învăța lume complexă relațiile dintre oameni, pentru a dobândi o vastă experiență de comunicare. O familie armonioasă se distinge prin relații favorabile și atitudini pedagogice umaniste ale adulților.

2. Tipuri de familii

a) după componența generațiilor:

- o singură generație

- nuclear, (familie în care mama, tatăl și copiii locuiesc împreună) - simplu

- multigenerațional, sau tradițional, (unde mama, tatăl, copiii și generația mai în vârstă - bunicii locuiesc împreună) - complex;

b) după componenţa părinţilor:

- complet (copii și ambii părinți)

- incomplet (copiii sunt crescuți de unul dintre părinți);

c) după numărul de copii:

- familie cu un copil

- o familie cu doi sau mai multi copii;

d) prin rudenie:

- familii cu copii

- familii amestecate (de unde provin copiii căsătorii diferite)

- Familii cu copii adoptați

– familiile de plasament (unde este înregistrată tutela adultă a copiilor).

3. Atitudinile pedagogice ale părinților

Conceptul de atitudine pedagogică a părinților înseamnă alegerea de către aceștia a unei anumite abordări de a influența copiii cu scopul de a-i educa, disponibilitatea lor de a acționa, de a comunica și de a exprima sentimentele într-un anumit mod.

Acest concept include

- valorile și idealurile pe care părinții le profesează în educație,

- atitudinea parintilor fata de copii

- alegerea mijloacelor si metodelor de influentare a copilului.

Pe baza propriilor atitudini pedagogice care s-au dezvoltat în acest proces

- dezvoltare personala,

- Comunicarea cu părinții tăi

- impact social

- și alți factori.

Părinții implementează anumit comportament, prezintă un anumit tip de atitudine parentală și stil de comportament parental. În acest sens și comportament, se manifestă și se pune în aplicare stilul de educație familială ales de părinți, ceea ce reflectă preferința acestora pentru anumite poziții în interacțiunea cu copiii.

Se disting următoarele stiluri:

Stilul egolitar de creștere există în familii în care părinții și copiii sunt implicați în mod egal în luarea deciziilor, iar rolurile în familie nu sunt diferențiate;

· stilul democratic permite părinților să organizeze viața și activitățile întregii familii. Copilul își face propriile propuneri și poate lua singur o decizie, dar trebuie să-și informeze părinții, de care depinde decizia finală;

Într-o familie cu un stil parental permisiv, copilul ocupă cea mai activă poziție în luarea deciziilor;

autoritar - caracterizat prin dominația părinților, copilul poate lua parte la discuție, dar decizia rămâne la liderul familiei. În același timp, copilul își dezvoltă obiceiul de a asculta necontestat;

autocratic - când copilul nu are dreptul să-și exprime punctul de vedere asupra problemei care îl privește;

stilul conviețuitor, în care copilul decide singur dacă să informeze sau nu părinții despre decizia sa;

Ignorarea stilului, în care părinții nu sunt conștienți de decizia pe care o ia copilul, adică nu participă la viața copiilor.

Stilul de educație familială se manifestă în poziția părinților în raport cu copiii, care se caracterizează prin tipurile de relație parentală:

– cooperare (echilibrul iubirii, respectului, exigentei);

– tutela (eliberarea copilului de probleme, dificultăți și solicitări);

- neintervenție (acordarea maximului de independență, independență și libertate);

- dictatura (introducerea rigidă de către părinți a cerințelor și regulilor lor în viața copilului).

În caracteristicile luate în considerare, se împletesc atitudinea emoțională a părinților față de copii (acceptare - respingere) și o combinație de exigență și control asupra comportamentului copilului.

Unii oameni de știință identifică modele ușor diferite de relații parentale, bazate pe o combinație de exigență și responsabilitate în raport cu copilul.

În funcție de stilul de educație familială și de tipul relației parentale, membrii adulți ai familiei aleg și realizează anumite comportamente față de copii. În acest caz, se disting următoarele stiluri de comportament parental, chiar al căror nume reflectă esența poziției părintelui în diverse situații de interacțiune cu copilul: facilitator, simpatic, compromițător, explicativ, autonom, strict, indulgent, dependent, situațională.

Cu siguranta in viata reala, într-o varietate de situații, adulții efectuează mai multe opțiuni pentru comportamentul parental, dar destul de des unele stiluri sunt tipice în comportamentul părinților.

Pentru confortul psihologic, cele mai potrivite sunt stilurile facilitatoare, simpatice, de compromis și explicative, deoarece atunci când interacționează cu un copil, astfel de părinți arată o înțelegere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor, încearcă să explice cerințele sau interdicțiile lor, le permit copiilor să facă decizii, își apără propriile poziții.

Stilurile indulgente și dependente se caracterizează prin dependența părinților de emoțiile copilului, lipsa unei poziții proprii clare, ceea ce duce la pierderea autorității părintești, respectul față de părinți de către copii, iar în adolescență, adesea dragostea pentru părinți. părinți (în special această problemă se referă la relația dintre băieți și tați).

Stilurile autonome și stricte reflectă într-o oarecare măsură nu numai atitudinile pedagogice ale părinților, ci și caracteristicile personalității lor, deoarece astfel de părinți în comunicarea cu copiii urmează poziția aleasă: „părintele este adult, este mai în vârstă, mai deștept”. Acest comportament nu îmbracă întotdeauna forme extreme de răceală emoțională, dar în general se caracterizează prin detașarea părinților de copiii care nu primesc căldura emoțională de care au nevoie.

Stilul situațional este cel mai puțin favorabil, deoarece reflectă dependența comportamentului părinților de diverși factori situaționali (dispoziție, prezența altor persoane, situația din familie). Acest lucru duce la faptul că preșcolarii sunt în mod constant într-un fel de stres mental, încercând să prindă starea părinților și să prezică consecințele comportamentului lor. Astfel, ei dezvoltă o poziție adaptativă.

Diversitatea acestor caracteristici se manifestă în tipurile de creștere a copiilor, care în știința psihologică și pedagogică au denumiri care, într-o oarecare măsură, reflectă în mod figurat caracteristicile relației dintre părinți și copii, precum și tipul de creștere a familiei, precum și stilul predominant de comportament parental.

Hiper-custodia este un tip de creștere, care se caracterizează prin îngrijirea părintească excesivă a copiilor lor, manifestată în dorința adulților, dacă este posibil, de a „ușura viața” copiilor, în loc ca aceștia să desfășoare multe activități de autoservire, activități ludice și productive și învățături. Acest lucru duce la multe deformări ale dezvoltării: neputință învățată, lipsă de independență, capriciu, lipsă de abilități de activitate și altele. În mod figurat, acest tip poate fi descris cu expresia: „Aș pune paie pentru un copil pe viață”.

„Idolul familiei”, „Kronprinz” - o manifestare extremă a tendințelor de hiper-custodie, când copilul este persoana principală în familie, ale cărei dorințe sunt legea și sunt obligatorii pentru executare. Membrii adulți ai familiei, încercând să-i mulțumească pe favoritul tuturor, concurează adesea în realizarea dorințelor sale. Adesea acest tip de crestere se intalneste in familiile in care copilul intarzie si singurul, in plus, unul dintre mai multi adulti (parinti, bunici, matusi si unchi). Caracteristicile psihologice ale unui astfel de copil: iubire de sine și admirație de sine, egoism, incapacitate de a empatiza și de a simpatiza, refuzul de a respecta normele sociale de comportament.

„Cultul bolii” se caracterizează prin faptul că toată atenția părinților și a altor rude este concentrată asupra sănătății copilului, sau mai bine zis, asupra bolilor sale, din păcate, atât reale, cât și imaginare. Dacă copilul nu se îmbolnăvește de ceva timp, părinții încep să „vadă” în aceasta nașterea în corpul copilului a unei boli și mai complexe, care nu poate fi încă diagnosticată, și își intensifică activitatea în găsirea celor mai buni medici, medicamente, non -mijloace și metode tradiționale de tratament, opțiuni pentru o posibilă recuperare a copilului. Mai mult, cele mai simple metode de recuperare (întărire, alimentație rațională, regim motor, alegerea îmbrăcămintei optime pentru fiecare vreme) sunt percepute negativ de părinți. În astfel de familii, domnește așa-numitul „cult al bolii”, când dorința principală a părinților este să „protejeze” copilul cu toată puterea pentru a nu se îmbolnăvi.

Hipocustodia este opusul tuturor tipurilor de educație anterioare, în care se manifestă atitudini parentale pentru independența maximă a copilului, fără a ține cont de capacitățile individuale și de natura situațiilor. Desigur, această abordare îi permite copilului să-și dezvolte propria poziție independentă (opinii, convingeri). Cu toate acestea, în viață, fiecare copil are nevoie de sprijin emoțional, sfaturi, uneori instrucțiuni dure și clare. Cu hipo-custodia, copiii sunt lipsiți de un astfel de sprijin, deoarece părinții urmează principiul: „Viața însăși va învăța totul”.

Neglijarea este o expresie extremă a hipoprotecției, atunci când părinții nu acordă deloc atenție copilului și el însuși capătă experiență de viață în interacțiunea cu mediul și lumea socială. De regulă, acest tip de creștere este tipic pentru familiile disfuncționale în care părinții suferă de alcoolism, dependență de droguri și prezintă un comportament antisocial. Portretul psihologic al copiilor care cresc în astfel de condiții este exprimat în principal prin următoarele trăsături comune: anxietate crescută, agresivitate, adesea furie, nesupunere față de regulile și normele sociale.

Responsabilitatea morală sporită implică faptul că părinții au atitudini morale rigide, precum și idei despre cum ar trebui să fie copilul lor. Mai mult, în părerile adulților există doar „negru” și „alb”, corect, bun (adică aprobat social) și invers – greșit, rău. În consecință, în procesul de creștere a copiilor, ei implementează aceste cerințe fără a ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului. Astfel de părinți dezvoltă la copil un sentiment constant de vinovăție, un complex de inferioritate. Aceste stări se datorează faptului că un preșcolar nu poate fi un model de comportament în fiecare minut și tocmai acesta este ceea ce provoacă critici și dezaprobări din partea părinților.

„Mănuși de arici” este o vorbă figurativă care reflectă severitatea extremă a poziției descrise mai sus a părinților care cer supunerea strictă și fără îndoială a copiilor la cerințele lor. Adesea, acest lucru este asociat cu o lipsă de sprijin emoțional, utilizarea frecventă a amenințărilor, pedepse fizice. În consecință, copiii crescuți în astfel de familii dezvoltă fie un protest împotriva influenței adulților (nesupunere, agresivitate, conflicte cu părinții), fie supunere completă, lipsă de voință.

„Cenușăreasa” este un nume figurat pentru un tip de creștere care se bazează pe faptul că adulții văd doar deficiențe la un copil. Ei opun în mod constant copilul altor copii, comparând realizările lui cu succesele semenilor săi. În același timp, părinții sunt convinși că poziția lor este doar în beneficiul copilului, îi face să privească viața realist. Efectul acestui tip de educație este invers: dezvoltarea unui complex de inferioritate la copii, sentimente de invidie și agresivitate față de semeni, respingere a părinților. Copilul se simte cu adevărat ca o Cenușăreasa inutilă și neiubită de către părinți.

Creșterea contradictorie se realizează atunci când atitudinile parentale sunt ambigue, conforme; părinții înșiși ca indivizi sunt contradictori sau supuși influențelor situațiilor; mamele și tații, precum și reprezentanții diferitelor generații (părinți și bunici) au opinii și abordări diferite în ceea ce privește creșterea copiilor. În acest caz, adulții manifestă tendințe diferite, uneori opuse, în interacțiunea cu copilul în procesul de educație. Depinde de factori aleatori. Acest tip de educație duce la numeroase probleme psihologiceîn dezvoltarea copiilor.

O schimbare a tiparelor de educație se observă în situațiile în care, din diverse motive (apariția unui alt copil în familie, divorțul părinților, deteriorarea situației materiale, locative sau sociale a familiei), părinții schimbă drastic stilul de comunicare cu copilul, nivelul cerințelor pentru el, raportul de independență și control asupra comportamentului copilului. Această situație, de regulă, este traumatizantă pentru copil, prin urmare provoacă un val de proteste, o schimbare a comportamentului în rău, respingerea părinților.

Există, de asemenea, așa-numitele tipuri de educație „sinergie”, care sunt o combinație a unora dintre tipurile de mai sus între ele și dau rezultatului final un efect de însumare, de întărire. Exemple de aceste tipuri pot fi: Neglijarea + Hipo-custodia + „Aricii” (cel mai sever control asupra vieții unui copil în absența completă a sprijinului și atenției la problemele acestei vieți din partea părinților) sau „Idol al familiei” + Hiper-custodia + „Cultul bolii” (toate forțele părinților au ca scop demonstrarea dragostei și lupta împotriva bolilor reale și, mai ales, imaginare ale copilului).

Lista surselor utilizate

1. Chechet V.V.Pedagogia educaţiei familiale / V.V. Chechet - Mn., 1998.

2. Hârciov A.G.Moralitate și familie / A.G. Harchev - M., 1981.

3. Smirnova E. O. Structura și dinamica relației parentale // Întrebări de psihologie / Smirnova E. O., Bykova M. V. - 2000. - Nr. 4.

4. Khyamyalyaynen Y. Educația părinților. Concepte, tendințe și perspective / Hämäläinen Yu. - M., 1993.

INTRODUCERE

Relevanța temei de cercetare. Familia este un mediu social deosebit. Are reguli și norme de comportament, poate exista o ierarhie proprie, în familie copilul își găsește primele modele, vede prima reacție a oamenilor la acțiunile lor.

Vârsta școlară junior este perioada cea mai favorabilă pentru formarea personalității. Mediul familial și experiența acumulată în familie contribuie la dezvoltarea unui copil de vârstă școlară primară. În mod tradițional, principala instituție de educație este familia. Ceea ce un copil dobândește în familie în copilărie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare. În ceea ce privește durata impactului său asupra individului, niciuna dintre instituțiile de învățământ nu poate fi comparată cu familia. Ea pune bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală, acesta este deja format pe jumătate ca persoană.

Influența familiei asupra formării personalității copilului este recunoscută de mulți educatori, psihologi, psihoterapeuți, psihoneurologi. Problemele familiei și ale educației familiale au îngrijorat oamenii încă din cele mai vechi timpuri. În scrierile marilor gânditori ai trecutului: Platon, Aristotel, Ya.A. Kamensky, J.-J. Rousseau - găsim atitudinea lor față de familie ca factor în educație, o evaluare a rolului acesteia în formarea și viața viitoare a fiecărei persoane. În Rusia, oameni de știință remarcabili precum N.I. Novikov, A.N. Radișciov, V.F. Odoevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Caracteristicile familiei, educația familiei, caracteristicile formării personalității copilului în familie au fost studiate de Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovici, A.I. Zaharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko și alții.

A.S. a adus o contribuție uriașă la studiul relațiilor de familie. Makarenko, care a dezvoltat cele mai importante probleme ale educației familiei. În Cartea pentru părinți, el arată că familia este o echipă primară, în care fiecare este membru cu drepturi depline, cu propriile funcții și responsabilități, inclusiv copilul.

Scopul studiului: să studieze educaţia în familie ca una dintre condiţiile formării personalităţii copilului.

Obiectul de studiu: personalitate elev de școală elementarăîn familie.

Subiect de studiu: procesul de educație în familie, ca una dintre condițiile formării personalității copilului.

Obiectivele cercetării:

1. Descrieți conceptul și funcțiile familiei.

2. Să studieze influența educației familiei asupra formării personalității.

3. Selectează metode și arată experimental influența părinților asupra dezvoltării personalității copilului.

Metode de cercetare: studiu teoretic al literaturii psihologice, pedagogice, sociologice pe tema lucrărilor de curs.

Structura și domeniul de activitate: munca de curs constă din introducere, două capitole, concluzie și referințe.

CAPITOLUL 1. EDUCAȚIA FAMILIEI

Influența familiei asupra formării personalității copilului

Factorul principal în dezvoltarea personalității unui copil, de care depinde în mare măsură soarta viitoare a unei persoane. Primul lucru care caracterizează familia ca factor în educație este mediul ei educațional, în care viața și activitățile copilului sunt organizate în mod natural. Se știe că o persoană deja din copilărie se dezvoltă ca ființă socială, pentru care mediul nu este doar o condiție, ci și o sursă de dezvoltare. Interacțiunea copilului cu mediul, și mai ales cu mediul social, micromediul, asimilarea „culturii create de omenire” (A.N. Leontiev) joacă un rol primordial în dezvoltarea sa mentală, formarea personalității sale.

Familia este cel mai important factor de socializare nu numai pentru copii, ci și pentru adulți; ea determină în mare măsură modul în care evoluția fizică, emoțională și socială a unei persoane de-a lungul vieții. Este un mediu personal pentru viața și dezvoltarea copiilor, adolescenților, bărbaților tineri, a cărui calitate este determinată de o serie de parametri ai unei anumite familii. Acestea sunt următoarele opțiuni:

Demografic - structura familiala (mare, inclusiv alte rude, inclusiv numai parinti si copii; plina sau incompleta; cu un singur copil, putine sau mari);

socio-cultural - nivel educational părinții, participarea lor în societate;

socio-economic - caracteristicile proprietății și angajarea părinților la locul de muncă;

tehnic și igienic - condiții de locuit, dotări locative, caracteristici ale stilului de viață [Telina, 2013, p. 265].

mediul familial- prima nișă culturală pentru copil, care cuprinde mediul subiect-spațial, social-comportamental, eveniment, informațional al copilului.

Părinții, într-o măsură mai mare sau mai mică, creează un mediu educațional (de exemplu, asigură condiții de igienă, o alimentație bună; cumpără jucării adecvate, cărți, plante de interior, un acvariu și alte instrumente educaționale; îngrijește-te de exemple pozitive și modele de comportament). Modul în care este organizat mediul de creștere depinde de metodele de influențare a copilului, de eficacitatea acestora pentru dezvoltarea lui.

Întreaga viață a unei familii este alcătuită din multe situații sociale: rămas bun noaptea și salutarea dimineața, despărțirea înainte de a pleca la serviciu, școală, grădiniță, ieșirea la plimbare etc. Capacitatea părinților de a da o orientare țintă unei anumite situații sociale o transformă într-o situație pedagogică, când literalmente totul devine un factor în educație: interiorul camerei, locația obiectelor, atitudinile față de acestea, evenimentele. viață de familie, forme de relații și modalități de comunicare, tradiții și obiceiuri și multe altele. Deci, de exemplu, ziua de naștere a bunicii: vă puteți limita la un apel la telefon și la felicitări tradiționale, atunci efectul pedagogic va fi minim. Sau poți implica copilul în prealabil în pregătirea unui cadou, acordând în același timp atenție la ceea ce va mulțumi mai ales bunicii, care este în ton cu interesele ei. Un mediu educațional atent, un mediu de acasă umanizat este cea mai bogată hrană pentru dezvoltarea sentimentelor, gândurilor și comportamentului unui copil. Valorile sociale și atmosfera familiei determină dacă aceasta va deveni un mediu educațional, o arenă pentru autodezvoltare și autorealizare.

În viața de familie se formează relații socio-biologice, gospodărești, morale, juridice, psihologice și estetice. Fiecare dintre aceste sfere ale vieții de familie joacă un rol important de socializare. În familie, copilul primește primele abilități de muncă atunci când participă la autoservire, îi asistă pe bătrâni gospodărie, face lecții școlare, joacă, ajută la organizarea timpului liber și distracției; învaţă să consume diverse bunuri materiale şi spirituale. Familia are mult de-a face cu alegerea. viitoare profesie. Familia își dezvoltă capacitatea de a aprecia și respecta munca altor persoane: părinți, rude; are loc creşterea viitorului familist.

Creșterea copiilor într-o familie este o chestiune complexă, delicată, de care părinții trebuie să fie interesați rezultate pozitive, rabdare, tact, cunostinte in domeniul psihologiei si pedagogiei copilului. Specificul creșterii într-o familie este determinat de tipul acesteia, de condițiile de viață și de gradul de pregătire al părinților pentru implementarea funcției educaționale în familie.

Familia este unul dintre principalele instrumente care asigură interacțiunea individului cu societatea, integrarea și prioritizarea intereselor și nevoilor acestuia. Familia oferă unei persoane idei despre obiectivele și valorile vieții, despre ceea ce trebuie să știi și despre cum ar trebui să te comporți. Explicațiile și indicațiile părinților, exemplul lor, întregul mod de viață în casă, atmosfera familială dezvoltă la copii obiceiurile de comportament și criteriile de evaluare a binelui și a răului, demn și nedemn, corect și nedrept.

Importanța familiei ca instituție de educație se datorează faptului că copilul se află în ea în cea mai semnificativă perioadă a vieții sale, iar din punct de vedere al forței și duratei impactului său asupra personalității, niciuna dintre instituțiile de educația poate fi comparată cu familia. Se pun bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală, el este deja format pe jumătate ca personalitate [Newcomb, 2002, p. 346].

Necesitatea educației în familie se explică prin următoarele:

1. Educația în familie este de natură mai emoțională decât orice altă educație, deoarece „ghidul” ei este dragostea părintească pentru copii și sentimentele reciproce (atașament, încredere) ale copiilor față de părinții lor.

2. Copilul, mai ales la o vârstă fragedă, este mai susceptibil la expunerea familiei decât la orice altă expunere.

3. Reprezentând grup mic, un fel de microcosmos social, familia este cel mai în concordanță cu cerința introducerii treptate a copilului în viața socială și extinderea treptată a orizontului și experienței sale.

4. În același timp, familia nu este un grup social omogen, ci diferențiat, în care sunt reprezentate diverse „subsisteme” de vârstă, sex și uneori profesionale. Acest lucru îi permite copilului să-și demonstreze mai activ capacitățile emoționale și intelectuale, să le realizeze mai repede [Azarov, 2001, p. 389].

Particularitatea activităților educaționale ale familiei- neintentionalitatea sa, implicarea fireasca in viata acestui mic grup psihologic si social. „Evenimentele” educaționale speciale care vizează dezvoltarea, corectarea oricăror proprietăți, calități ale personalității unui copil ocupă un loc nesemnificativ în familia modernă, deși în educația acasă au fost stabilite anumite cerințe, interdicții, pedepse și recompense. Și, cu toate acestea, în fiecare moment al vieții, anumite influențe ale adulților de natură educațională sau didactică se împletesc. Cu cât copilul este mai mic, cu atât mai organic sunt combinate procesele de îngrijire, supraveghere, formare și educație. Acest lucru, de regulă, dă un efect bun datorită faptului că părinții (alți membri ai familiei) simt starea de spirit a copilului, îi cunosc capacitățile, văd tendințele de dezvoltare. Cu alte cuvinte, educația acasă este pur individuală, concretă, personalizată; din aceasta cauza este favorabil initierii activitatii copilului. Și activitatea copilului însuși, realizându-se în cutare sau cutare activitate, stă la baza formării unor neoplasme socio-psihologice în structura personalității sale, deoarece proprietățile și calitățile specifice umane se dezvoltă în procesul de interacțiune a copilului cu mediu, în activitatea sa viguroasă.

Conținutul educației în familie este foarte divers și nu la fel de „steril” ca, de exemplu, educația la grădiniță, unde programul de lucru educațional concentrează atenția copilului în principal asupra pozitivului care este în lumea din jurul lui. Cu această abordare, capacitatea copilului de a se adapta la viața reală în toată diversitatea ei de manifestări este redusă, iar formarea imunității la probele negative este inhibată. În familie, copilul este martor și participant la o varietate de situații de viață și nu întotdeauna conținut și sens pozitiv. În acest sens, experiența socială dobândită în familie este extrem de realistă. Prin prisma comportamentului observat al adulților apropiati copilului își construiește propria atitudine față de lume, își formează idei despre valoarea anumitor fenomene, obiecte.

Atitudinea copilului față de obiectele din jur, normele de comportament, viața în casă apare indirect, datorită comunicării sale cu toți membrii familiei. Emoțiile care însoțesc această comunicare îl ajută pe copil să înțeleagă semnificația dată lumii din jur de cei dragi. El reacționează brusc la tonul și intonația adulților, prinde sensibil stilul general, atmosfera relațiilor. Familia oferă copilului o varietate de modele comportamentale după care se va ghida, dobândind propria experiență socială. Pe baza unor acțiuni specifice, modalități de comunicare pe care copilul le vede în mediul imediat și în care el însuși este atras de adulți, învață să compare, să evalueze, să aleagă anumite forme de comportament, metode de interacțiune cu realitatea înconjurătoare.

Importanța mediului educațional familial- determinarea primelor contururi ale imaginii copilului despre lume, formarea unui stil de viata adecvat. Pe de altă parte, familia este o comunitate destul de închisă de persoane apropiate care se educă reciproc, concentrându-se pe interesele, nevoile publice, folosind în același timp mijloace, metode și tehnici de educație testate în timp care se transmit din generație în generație. Există un împrumut de noi metode de influență pe care membrii adulți ai familiei le văd în viața înconjurătoare, învață din literatura specială. În măsura posibilităților și capacităților sale pedagogice, familia conduce dezvoltarea personalității copilului. Aceasta caracterizează familia ca un factor în educație.

Familia acționează și ca factor de creștere deoarece este organizatoarea diferitelor activități pentru copii. De la naștere, un copil, spre deosebire de mulți reprezentanți ai lumii animale, nu are abilitățile care să îi asigure viața independentă. Interacțiunea lui cu lumea este organizată de părinții săi și de alți membri ai familiei. Acest lucru are o mare semnificație pedagogică, deoarece chiar și un copil care a avut norocul să se nască într-un mediu favorabil nu se va putea dezvolta pe deplin dacă este limitat sau lipsit de posibilitatea de a interacționa activ cu acesta. Cert este că de la sine nu stăpânește mijloacele de dezvoltare, asimilare și însuşire a acelor realizări ale culturii de care este înconjurat. Familia începe să-i prezinte copilului tipuri variate activități: activități cognitive, de subiecte, de jocuri, de muncă, educaționale, precum și activități de comunicare. Initial, adultii actioneaza impreuna cu copilul, stimuland si intarindu-i activitatea. Dar pe măsură ce copilul stăpânește acțiunile individuale, devine posibil să-și organizeze activitatea ca împărtășită-împărtășită cu adultul. Pe măsură ce copilul stăpânește anumite acțiuni, el se transformă în subiectul propriei activități, dar chiar și în această etapă are nevoie de atenția unui adult, sprijin emoțional, aprobare, evaluare, uneori un indiciu, Informații suplimentare despre cum să faci, să acționezi cel mai bine într-o situație dată etc. Este important ca părinții să respecte măsura, un raport rezonabil între activitatea copiilor și propria lor activitate, să nu facă pentru copil ceea ce a învățat deja.

Ritm viața modernă atât de tensionat încât uneori este mai ușor pentru adulți să facă ceva pentru copil decât să aștepte ca el să facă singur. Și părinții continuă să hrănească copilul cu o lingură, să curețe jucăriile, hainele, să-i ștergă nasul... Este mult mai dificil și mai supărător să vină și să implementeze o metodă care să ajute să-l implice pe copilul însuși în problemă. Din punct de vedere al educației, prima cale este neeconomică, miop, deoarece duce la infantilism, la un sindrom de neputință în comportamentul unui copil și, ulterior, al unui adult. Temeri nesfârșite, precauție excesivă a adulților, lipsa lor de răbdare și eternă lipsă de timp duc la faptul că, în anii preșcolari, când copilul este caracterizat de activitate, dorința de independență („Eu însumi!”), El este în mod constant s-a oprit: „Nu știi cum, dă-mi că o fac”, „Nu te deranja!”, „Nu atinge!” . Acest lucru împiedică dezvoltarea independenței, a hotărârii și, în consecință, complică viața copilului în etapele următoare, când îl vizitează. preşcolar va merge la scoala.

Părinții ar trebui să susțină orice încercare, fiecare semn al independenței copilului, crescând treptat încărcătura, înarmați cu răbdare. Dacă asistența corectă a adulților pentru copil este efectuată fără a se pune accent pe neputința lui, fără umilirea demnității sale, dacă este oportună și imperceptibilă, atunci primul element al adevăratei independențe este fixat în structura personalității copilului - necesitatea unor acţiuni oportune care culminează cu un rezultat practic care are semnificaţie socială, sens cultural. Și aceasta este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea perseverenței, a perseverenței, a capacității de autocontrol și de autoevaluare a rezultatelor activităților proprii și a sinelui ca lider. Trebuie amintit că măsura eforturilor copilului ar trebui să corespundă cu măsura capacităților sale.

Condiție de activitate favorabilă- experienta de bucurie a copilului din procesul ei, rezultatul, produsul obtinut, prin urmare, subestimarea capacitatilor copilului si suprasolicitarea acestuia vor avea un efect la fel de daunator. Deci, o sarcină prea dificilă, depășind limitele capacităților copilului, poate rămâne neîndeplinită, ceea ce îi va aduce durere, atrage după sine o scădere a eforturilor voliționale. Practica arată că un copil cu mai puțină voință și sârguință face ceea ce a fost deja stăpânit, „trecut”, dacă nu sunt introduse elemente noi în activitatea sa (extinde gama de acțiuni, oferă materiale noi).

Astfel, atunci când organizează activitatea unui copil, este oportun ca părinții să se gândească la modul de a crea o situație de succes pentru el, datorită căreia există o experiență subiectivă a realizărilor dobândite, oricât de mici ar fi acestea. Întărirea pozitivă a intențiilor copilului, promovarea succesului, concentrarea asupra trăsăturilor pozitive ale copilului și întărirea motivului pentru activitate vor fi eficiente. Sentimentul de succes creează în copil o atmosferă de ascensiune emoțională, iar aceasta, la rândul său, inițiază activitatea, stimulează dorința de a munci (studiu, joacă).

Astfel, familia este factorul principal în dezvoltarea copilului ca persoană. Succesul creşterii în familie poate fi asigurat numai atunci când se creează condiţii favorabile pentru creştere şi dezvoltare cuprinzătoare copil. Rolul determinant al familiei se datorează influenței sale profunde asupra întregului complex al vieții fizice și spirituale a unei persoane care crește în ea. Principalele condiții de succes în creșterea copiilor în familie ar trebui să fie luate în considerare prezența unei atmosfere familiale normale, autoritatea părinților, rutina zilnică corectă, introducerea în timp util a copilului la carte și lectura, la muncă.

A19. Care dintre următoarele se referă la consecințele lui N.S. Hrușciov cu un raport „Despre cultul personalității și consecințele sale” la ședința finală a celui de-al XX-lea Congres al PCUS?